پایان نامه:طراحی وساخت سنسور نوری برای اندازه گیری همزمان سرب و جیوه بر پایه تثبیت گالوسیانین بر غشای تری استات سلولز …

پایان نامه برای دریافت درجه کارشناسی ارشد (M.Sc.)

 

 

گرایش: شیمی تجزیه

 

 

 

عنوان:

 

طراحی وساخت سنسور نوری برای اندازه گیری همزمان سرب و جیوه بر پایه تثبیت گالوسیانین بر غشای تری استات سلولز به وسیله روش های کمومتریکس

 

 

 

استادراهنما:

 

دکتر علی نیازی

 

 

 

استادمشاور:

 

دکتر محمد علیمرادی

 

 

 

تابستان ۱۳۹۲

 

 

 

(در فایل دانلودی نام نویسنده موجود است)

 

 

 

 

 

فهرست مطالب

 

عنوان                  صفحه

 

چکیده

 

فصل اول : مقدمه

 

۱-۱- کمومتریکس. ۲

 

۱-۲- روش‌های کمومتریکس. ۳

 

۱-۳- دسته‌بندی داده‌ها ۵

 

۱-۳-۱- داده‌های مرتبه صفر. ۵

 

۱-۳-۲- داده‌های مرتبه اول. ۵

 

۱-۳-۳- داده‌های مرتبه دوم ۶

 

۱-۴- آنالیز چند جزئی. ۷

 

۱-۵- روش‌های کالیبراسیون. ۷

 

۱-۵-۱- کالیبراسیون تک متغیره ۷

 

۱-۵-۲-کالیبراسیون چند متغیره ۸

 

۱-۶- رگرسیون خطی چند تایی. ۹

 

۱-۷- مولفه‌های اصلی(PC) یا فاکتورهای اصلی. ۹

 

۱-۷-۱- آنالیز مولفه‌های اصلی(PCA) 10

 

۱-۷-۲- رگرسیون مولفه‌های اصلی (PCR) 11

 

۱-۷-۳- تکنیک‌های رگرسیون. ۱۱

 

۱-۸- تقسیم بندی روش‌های کالیبراسیون چند متغیره ۱۲

 

۱-۹- روش های مشتقی در اسپکتروفتومتری. ۱۲

 

۱-۱۰- مقدمه ای بر روش های مشتقی. ۱۴

 

۱-۱۰-۱- روش ها و مزایا ۱۴

 

۱-۱۰-۲- تکنیک های نوری و الکترونی در مشتق گیری. ۱۵

 

۱-۱۰-۳- تکنیک های ریاضی در مشتق. ۱۶

 

عنوان                                           صفحه

 

۱-۱۰-۴- حذف پس زمینه ۱۷

 

۱-۱۰-۵- اثرات پهنای طیف ۱۸

 

۱-۱۱- مشکلات ماتریسی در مشتق. ۱۹

 

۱-۱۲- مرحله کالیبراسیون (آموزش) و پیشگویی (تست) ۲۰

 

۱-۱۲-۱- طراحی آزمایش. ۲۱

 

۱-۱۲-۲- اثر نویز. ۲۳

 

۱-۱۳- پیش پردازش داده‌ها ۲۳

 

۱-۱۳-۱- تمرکز بر میانگین. ۲۴

 

۱-۱۳-۲- هم مقیاس کردن. ۲۴

 

۱-۱۴- تصحیح سیگنال عمودی. ۲۵

 

۱-۱۵- انتخاب فاکتورهای بهینه در کالیبراسیون. ۲۶

 

۱-۱۵-۱- الگوریتم اعتبار سازی دو طرفه ۲۶

 

۱-۱۶- پارامترهای آماری. ۲۷

 

۱-۱۷- تجزیه‌های اسپکتروفتومتری. ۲۸

 

۱-۱۸- حسگر شیمیایی. ۲۹

 

۱-۱۹- انواع حسگرهای شیمیایی. ۳۰

 

۱-۱۹-۱- حسگرهای گرمایی. ۳۱

 

۱-۱۹-۲- حسگرهای جرمی. ۳۱

 

۱-۱۹-۳- حسگرهای الکتروشیمیایی. ۳۲

 

۱-۱۹-۳-۱- حسگرهای پتانسیومتری. ۳۲

 

۱-۱۹-۳-۲- حسگرهای آمپرومتری. ۳۳

 

۱-۱۹-۳-۳- حسگرهای رسانایی سنجی. ۳۳

 

۱-۲۰- حسگرهای  نوری. ۳۴

 

عنوان                                                                  صفحه

 

۱-۲۱- قواعد حسگری در حسگرهای نوری بر پایه جذب ۳۵

 

۱-۲۱-۱ جذب ۳۶

 

۱-۲۲- شیمی پاسخ حسگر. ۳۷

 

۱-۲۳- مکانیسم پاسخ در حسگرهای نوری. ۴۰

 

۱-۲۳-۱- حسگرهایی بر پایه تبادل یون. ۴۰

 

۱-۲۳-۲- حسگری بر اساس استخراج همزمان. ۴۱

 

۱-۲۳-۳- حسگری بر اساس شناساگرهای رنگزا و فلورسانس کننده ۴۲

 

۱-۲۳-۴- حسگری بر اساس رنگینه های حساس به پتانسیل. ۴۳

 

۱-۲۴- روش های تثبیت ۴۳

 

۱-۲۵-  مواد مورد استفاده به عنوان بستر تثبیت ۴۷

 

فصل دوم  : تاریخچه

 

۲-۱- مروری بر تاریخچه روش‌های کالیبراسیون چند متغیره ۵۱

 

۲-۲- مروری برتاریخچه حسگرهای نوری برای اندازه گیری کاتیونها ۵۲

 

فصل سوم :‌ بخش تجربی

 

۳-۱- مقدمه ۵۶

 

۳-۱-۱- اسپکتروفتومتری. ۵۶

 

۳-۲- تکنیک اسپکتروفتومتری. ۵۷

 

۳-۲-۱- مواد و دستگاه‌های مورد نیاز ۵۷

 

۳-۲-۱-۱- تهیه محلول‌ها و استانداردها ۵۸

 

۳-۲-۱-۲- نرم‌افزارهای مورد استفاده ۵۹

 

عنوان                                                               صفحه

 

فصل چهارم : بحث و نتایج

 

۴-۱- بهینه سازی پارامترهای مؤثر در اندازه گیری همزمان سرب و جیوه ۶۱

 

۴-۱-۱- بررسی اثر غلظت واکنشگر بر روی فرایند تثبیت ۶۱

 

۴-۱-۲- بررسی اثر زمان تثبیت ۶۲

 

۴-۱-۳- اثر pH در اندازه گیری همزمان سرب و جیوه ۶۳

 

۴-۱-۴- زمان پاسخ حسگر. ۶۵

 

۴-۲- منحنی کالیبراسیون. ۶۶

 

۴-۳- حد تشخیص روش ۶۸

 

۴-۴- بررسی تکرار پذیری در ساخت حسگرها ۶۸

 

۴-۵-کالیبراسیون چند متغیره ۶۹

 

۴-۵-۱- انتخاب تعداد فاکتورهای بهینه ۷۱

 

۴-۵-۲- اندازه گیری همزمان سرب و جیوه توسط روش های مختلف کمومتریکس. ۷۱

 

۴-۵-۲-۱- اندازه گیری همزمان سرب و جیوه توسط روش PLS. 71

 

۴-۵-۲-۲- اندازه گیری همزمان سرب و جیوه توسط روش پیش پردازش D-PLS. 73

 

۴-۵-۲-۳- اندازه گیری همزمان سرب و جیوه توسط روش پیش پردازشOSC-PLS. 75

 

۴-۵-۲-۴- اندازه گیری همزمان سرب و جیوه توسط روش پیش پردازشD-OSC-PLS. 77

 

۴-۶- اندازه گیری همزمان سرب و جیوه  با بهره گرفتن از حسگر در نمونه های حقیقی. ۷۹

 

نتیجه گیری. ۸۱

 

فهرست اشکال

 

عنوان                                                                                                              صفحه

 

شکل ۱-۱- نمایش ماتریس  X به Scores و  Loading توسط روش آنالیز مولفه های اصلی. ۱۱

 

شکل ۱-۲- نمایش جذب ها و مشتق هایی از یک طیف گوسین. ۱۳

 

شکل ۱-۳- نمایی از یک طیف دارای جذب زمینه و مشتق آن. ۱۷

 

شکل ۱-۴- نمایشی از تفاوت در پهنای گسترده پیک ها ۱۸

 

شکل ۱-۵- اثرات حذف پراکندگی. ۱۹

 

شکل ۱-۶- نمایی از مشکلات ماتریسی بر روی طیف ها ۲۰

 

شکل ۱-۷- طراحی فاکتوری بر اساس سه فاکتور ۲۲

 

شکل ۱-۸- پیش پردازش داده ها. ۲۵

 

شکل ۱-۹- آرایش کلی حسگر شیمیایی یا بیوشیمیایی. ۳۰

 

شکل ۱-۱۰- مکانیسم تبادل یون برای تشخیص و اندازه گیری یک آنالیت کاتیونی در حسگر نوری. ۴۱

 

شکل ۱-۱۱- مکانیسم استخراج همزمان آنالیت آنیونی همراه با پروتون به درون لایه حسگر. ۴۲

 

شکل ۱-۱۲- اثر تشکیل جفت یون در چربی دوستی شناساگر. ۴۶

 

شکل ۳-۱- شمایی از شکل ساختاری گالوسیانین. ۵۸

 

شکل ۳-۲- طیف های مربوط به کمپلکس های سرب و جیوه با گالوسیانین. ۵۹

 

شکل ۴-۱- اثر غلظت لیگاند بر میزان تثبیت بر روی فیلم های تری استات سلولز. ۶۲

 

شکل ۴-۲- اثر زمان تثبیت واکنشگر بر پاسخ حسگر. ۶۳

 

شکل ۴-۳- اثر pH در اندازه گیری سرب ۶۴

 

شکل ۴-۴- اثر pH در اندازه گیری جیوه ۶۴

 

شکل ۴-۵- اثر زمان تماس حسگر با محلول سرب ۶۵

 

شکل ۴-۶- اثر زمان تماس حسگر با محلول جیوه ۶۶

 

۵۷۳ nm   ۶۷

 

۵۶۵ nm 67

 

عنوان                                                                                    صفحه

 

شکل ۴-۹- نمودار  PRESSبرای فلزات سرب و جیوه با روش PLS. 72

 

شکل ۴-۱۰- نمودار  Scores برای فلزات سرب و جیوه با روش PLS. 72

 

شکل ۴-۱۱- نمودار PRESS برای فلزات سرب و جیوه با روش پیش پردازش D-PLS. 74

 

شکل ۴-۱۲- نمودار Scoresبرای فلزات سرب و جیوه با روش پیش پردازشD-PLS. 74

 

شکل ۴-۱۳- نمودار PRESS برای فلزات سرب و جیوه با روش پیش پردازش OSC-PLS. 76

 

شکل ۴-۱۴- نمودار  Scoresبرای فلزات سرب و جیوه با روش پیش پردازشOSC-PLS. 76

 

شکل ۴-۱۵- نمودار PRESS برای فلزات سرب و جیوه با روش های پیش پردازشD-OSC-PLS. 78

 

شکل ۴-۱۶- نمودار Scoresبرای فلزات سرب و جیوه با روش های پیش پردازشD-OSC-PLS. 78

 

فهرست جداول

 

عنوان                                                                                                            صفحه

 

جدول ۴-۱- نتایج تجربی بدست آمده در تکرارپذیری در ساخت حسگرها. ۶۸

 

جدول ۴-۲- غلظت های مختلف فلزات سرب و جیوه در مخلوط های دو جزئی استفاده شده در کالیبراسیون   ۷۰

 

جدول ۴-۳- غلظت های مختلف فلزات سرب و جیوه در مخلوط های دو جزئی استفاده شده در مرحله پیشگوئی    ۷۰

 

جدول ۴-۴- نتایج به دست آمده در نمونه های سنتزی مربوط به سرب و جیوه با PLS 73

 

جدول ۴-۵- نتایج به دست آمده در نمونه های سنتزی مربوط به سرب و جیوه با PLS-D. 75

 

جدول ۴-۶- نتایج به دست آمده در نمونه های سنتزی مربوط به سرب و جیوه با PLS-OSC. 77

 

جدول ۴-۷- نتایج به دست آمده در نمونه های سنتزی مربوط به سرب و جیوه با PLS-D-OSC. 79

 

جدول ۴-۸- نتایج به دست آمده در نمونه های حقیقی مربوط به اندازه گیری همزمان سرب و جیوه با روشPLS-D-OSC. 80

 

چکیده

 

سنسور نوری پیشنهاد شده برای تعیین مقادیری از سرب و جیوه به وسیله تثبیت گالوسیانین بر غشای تری استات سلولز. پیوندهای شیمیایی از یون های سرب و جیوه در محلول با گالوسیانین تثبیت شده بر روی سطح پیوند برقرار می کند که می توان آنها را توسط روش اسپکتروفوتومتری اندازه گیری کرد.از جمله عوامل مهم در این پروژه بهینه سازی pH محلول ،غلظت گالوسیانین ،زمان تثبیت و زمان پاسخ می باشد. این عوامل برای بهبود و بالا بردن حساسیت این روش مورد مطالعه قرار گرفت و مشخص شد. بهترین راندمان این متد با۱pH= ،غلظت گالوسیانین ۰۰۶/۰ مول بر لیتر ،زمان تثبیت ۲۰ دقیقه و زمان پاسخ ۲۰ ثانیه می باشد. با وجود همپوشانی که وجود داشت اندازه گیری سرب و جیوه انجام شد. اندازه گیری سرب و جیوه با بهره گرفتن از روش های کالیبراسیون چند متغییره اسپکتروفتومتری حداقل مربعات جزئی ((PLS استفاده شد. برای به دست آوردن کالیبراسیون به مقادیری از مخلوط های سرب و جیوه نیاز می باشد.تصحیح سیگنال عمودی (OSC) و روش مشتق درجه اول از تکنیک های پیش پردازش مورد استفاده برای از بین بردن اطلاعات نامربوط در استفاده از روش اسپکتروفتومتری می باشد. در این مدل از یک مخلوط ۲۵ تایی مختلف از سرب و جیوه استفاده شد. در این پروژه برای اندازه گیری در نمونه های حقیقی از پیش پردازش D-OSC-PLS استفاده شد. مقادیر  RMSEP برای سرب و جیوه توسط  PLS45/0، ۳۱/۰،  D-PLS31/0، ۲۱/۰،  OSC-PLS17/0، ۱۸/۰ و توسط روش  D-OSC-PLS030/0، ۰۳/۰ به دست آمد. این روش برای اندازه گیری همزمان سرب و جیوه در نمونه های آبی به کاربرده می شود.

 

فصل اول

 

مقدمه

 

۱-۱- کمومتریکس

 

گستره وسیعی از روش‌های آمار و ریاضی جهت توصیف و تفسیر نتایج آزمایش‌های مختلف ارائه و بررسی شده‌اند. بررسی‌ها و مطالعات انجام شده در این زمینه منجر به پیدایش زیر شاخه‌هایی از قبیل بیومتری[۲]، سایکومتری[۳]، اکونومتری[۴]، آمار دارویی[۵] و غیره شده است. با رشد و تکامل سریع دستگاه‌های مورد استفاده در شیمی، در هر آزمایش حجم وسیعی از اطلاعات تولید می‌شود. این حجم زیاد داده‌ها، احتیاج به روش‌هایی جهت کاهش داده‌ها، نمایش واضح‌تر و استخراج اطلاعات مفیدتر را افزایش می‌دهد.

 

بدین ترتیب همراه با توسعه و پیشرفت شیمی تجزیه دستگاهی، علوم کامپیوتر و تکنولوژی و به عنوان ابزارهای کمکی جهت تسهیل به کار گرفته شدند. به کارگیری ریاضی، آمار پیشرفته و کامپیوتر در شیمی منجر به پیدایش شاخه‌ای جدید به نام کمومتریکس گردید.

 

علم جوان و جدید کمومتریکس در دهه‌های اخیر رشد چشمگیری داشته است. این پیشرفت قابل ملاحظه به توسعه ابزارهای هوشمند و خودکار شدن آزمایشگاهها و استفاده از کامپیوترهای قدرتمند بر می‌گردد. در دهه هفتاد میلادی بسیاری از گروه‌های تحقیقاتی شیمی تجزیه از روش‌های آماری و ریاضی در آنالیزهای خود استفاده کردند. امروزه کمومتریکس به ابزاری مناسب برای آنالیز کمی در همه زمینه‌های شیمی و به خصوص تجزیه تبدیل شده است و کمتر آنالیستی هست که به استفاده از روش‌های ریاضی و آماری در کارهای روزمره خود نیاز پیدا نکند [۵-۱].

 

ریشه کمومتریکس به سال ۱۹۶۹ بر  می‌گردد وقتی که  جورز،[۶]  کوالسکی[۷] و  آیزنهاور[۸]  مقالاتی را  در زمینه

 

استفاده از ماشین‌های هوشمند خطی برای دسته‌بندی طیف‌های جرمی با قدرت تفکیک کم[۹] در مجله Analytical Chemistry به چاپ رساندند. این مقالات سرآغاز یک ایده و راه جدید شد یعنی تبدیل کردن مقادیر زیادی از داده‌های تجزیه‌ای به اطلاعات مفید و با معنی.

 

سوانته و والد[۱۰] یک دانشمند سوئدی جوان برای نخستین بار در اوایل دهه هفتاد میلادی نام کمومتریکس را برگزید. همکاری وی با کوالسکی که درصد یافتن روش‌های برای درک الگو[۱۱] در شیمی بود منجر به تشکیل انجمن بین‌المللی کمومتریکس (ICS) در سال ۱۹۷۴ شد. تعریف‌های متعددی در متون شیمی برای کمومتریکس ارائه شده است. کمومتریکس علمی مربوط به شیمی است که در آن از ریاضیات و آمار برای طراحی با انتخاب روش‌های آزمایشگاهی بهینه[۱۲]، فراهم کردن حداکثر اطلاعات مفید با آنالیز داده‌ها و به دست آوردن آگاهی از سیستم‌های شیمیایی استفاده می‌شود [۷-۵].

 

ICS چنین تعریفی برای این واژه ارائه داده است:‌ کمومتریکس عبارت است از روش‌های ریاضیاتی (جبر خطی)، آماری، گرافیگی یا سمبولیک که به افزایش اطلاعات شیمیایی از سیستم کمک می‌کند.

پایان نامه:مطالعه اثرات استریوالکترونی موثر برخواص پیکربندی ۱و۲-دی­فنیل دی­آزن ، -دی­فسفن ، -دی­آرسن و -دی­استیبن با استفاده از روش­های …

های …

 

 

عنوان:

 

مطالعه اثرات استریوالکترونی موثر برخواص پیکربندی ۱و۲-دی­فنیل دی­آزن ، -دی­فسفن ،  -دی­آرسن و -دی­استیبن با بهره گرفتن از روش­های مکانیک کوانتومی آغازین و تحلیلNBO

 

 

 

استاد راهنما:

 

پروفسور داود نوری شرق

 

 

 

استاد مشاور:

 

دکتر سعید جامه بزرگی

 

 

 

تابستان ۱۳۹۱

 

 

 

(در فایل دانلودی نام نویسنده موجود است)

 

 

 

 

 

فهرست مطالب

 

عنوان                                                                                                              صفحه

 

فصل اول:  مقدمه

 

۱-۱-مقدمه—- ۲

 

۱-۲-بررسی­های انجام شده در این پروژه-بلافاصله پس از پرداخت لینک دانلود فایل در اختیار شما قرار می گیرد—- ۴

 

۱-۳- کامپیوتر و شیمی کوانتوم-بلافاصله پس از پرداخت لینک دانلود فایل در اختیار شما قرار می گیرد————– ۷

 

۱-۴-معرفی برنامه ­های کامپیوتر-بلافاصله پس از پرداخت لینک دانلود فایل در اختیار شما قرار می گیرد————- ۸

 

۱-۴-۱-نرم افزار گوسین– ۸

 

۱-۴-۲-نرم افزار گرافیکیChem 3D-بلافاصله پس از پرداخت لینک دانلود فایل در اختیار شما قرار می گیرد— ۹

 

۱-۴-۳-برنامه اوربیتال مولکولی MOPAC————– 9

 

فصل دوم : تاریخچه

 

۲-۱-مقدمه– ۱۲

 

۲-۲-پیدایش—————– ۱۳

 

۲-۳-ترکیبات اولیه———- ۱۶

 

۲-۴-مطالعات گذشته——– ۱۸

 

۲-۵-نتیجه— ۳۱

 

فصل سوم : محاسبات شیمیایی

 

۳-۱-مقدمه– ۳۴

 

عنوان                                                                                                              صفحه

 

۳-۲-محاسبات شیمیایی—— ۳۵

 

۳-۲-۱- روش‌های محاسباتی براساس مکانیک کلاسیک—————- ۳۶

 

۳-۲-۲- روش‌های محاسباتی براساس مکانیک کوانتومی—————- ۳۹

 

۳-۲-۲-۱-روش­های نیمه تجربی-بلافاصله پس از پرداخت لینک دانلود فایل در اختیار شما قرار می گیرد—– ۴۰

 

۳-۲-۲-۲-روش‌های مکانیک کوانتومی آغازین——– ۴۲

 

۳-۳- تقریب بورن اپنهایمر– ۴۳

 

۳-۴- روش‌های مبتنی بر اوربیتال مولکولی-بلافاصله پس از پرداخت لینک دانلود فایل در اختیار شما قرار می گیرد ۴۵

 

۳-۴-۱- روش هارتری- فاک-بلافاصله پس از پرداخت لینک دانلود فایل در اختیار شما قرار می گیرد———– ۴۵

 

۳-۴-۱-۱-محدودیت‌های روش هارتری- فاک——— ۴۷

 

۳-۴-۲- روش‌های ارتباط الکترونی(EC)————— 48

 

۳-۵- روش‌های مبتنی بر توابع دانسیته-بلافاصله پس از پرداخت لینک دانلود فایل در اختیار شما قرار می گیرد—- ۵۰

 

۳-۵-۱- تقریب دانسیته موضعی-بلافاصله پس از پرداخت لینک دانلود فایل در اختیار شما قرار می گیرد——- ۵۳

 

۳-۵-۲- تصحیح شیب دانسیته-بلافاصله پس از پرداخت لینک دانلود فایل در اختیار شما قرار می گیرد——— ۵۴

 

۳-۵-۳-روش پیوستگی آدیاباتیک( ACM)————- 55

 

۳-۶-سری‌های پایه———- ۵۷

 

۳-۶-۱- اوربیتال‌های اسلیتری و گوسی-بلافاصله پس از پرداخت لینک دانلود فایل در اختیار شما قرار می گیرد ۵۸

 

۳-۶-۲-طبقه‌بندی سری‌های پایه-بلافاصله پس از پرداخت لینک دانلود فایل در اختیار شما قرار می گیرد——- ۶۰

 

۳-۶-۲-۱- سری‌های پایه کمینه-بلافاصله پس از پرداخت لینک دانلود فایل در اختیار شما قرار می گیرد—— ۶۲

 

عنوان                                                                                                             صفحه

 

۳-۶-۲-۲- سری‌های پایه پاپل-بلافاصله پس از پرداخت لینک دانلود فایل در اختیار شما قرار می گیرد——– ۶۳

 

۳-۶-۲-۲-۱- توابع پلاریزه‌کننده و پخش‌کننده——- ۶۵

 

۳-۶-۲-۳-سری‌های پایه پتانسیل‌های مغزی مؤثر——- ۶۶

 

۳-۶-۲-۴-سری پایه دانینگ-بلافاصله پس از پرداخت لینک دانلود فایل در اختیار شما قرار می گیرد———– ۶۷

 

۳-۷-اوربیتال‌های پیوند طبیعی-بلافاصله پس از پرداخت لینک دانلود فایل در اختیار شما قرار می گیرد————- ۶۷

 

۳-۷-۱- ساختار برنامه NBO-بلافاصله پس از پرداخت لینک دانلود فایل در اختیار شما قرار می گیرد———- ۷۰

 

۳-۸-مقایسه روش‌های مکانیک کوانتومی-بلافاصله پس از پرداخت لینک دانلود فایل در اختیار شما قرار می گیرد– ۷۱

 

۳-۹-روش کار————— ۷۳

 

۳-۹-۱- تهیه فایل داده­ ها-بلافاصله پس از پرداخت لینک دانلود فایل در اختیار شما قرار می گیرد————— ۷۳

 

۳-۹-۲- نحوه محاسبات برنامه MOPAC————- 74

 

۳-۹-۳- بهینه سازی ساختار هندسی-بلافاصله پس از پرداخت لینک دانلود فایل در اختیار شما قرار می گیرد—- ۷۴

 

۳-۹-۴- شرح روش کار محاسبات کامپیوتری———– ۷۵

 

۳-۱۰- روش کار با نرم افزار گوسین-بلافاصله پس از پرداخت لینک دانلود فایل در اختیار شما قرار می گیرد—— ۷۹

 

۳-۱۰-۱- هدف اصلی از انجام محاسبات————— ۸۰

 

۳-۱۰-۲- روش محاسبه-بلافاصله پس از پرداخت لینک دانلود فایل در اختیار شما قرار می گیرد————— ۸۰

 

۳-۱۰-۳- مجموعه پایه– ۸۰

 

۳-۱۰-۴-طرز کار——– ۸۰

 

عنوان                                                                                                             صفحه

 

فصل چهارم : نتایج وبحث

 

۴-۱- مقدمه—————– ۸۵

 

۴-۲-  نتایج حاصل از محاسبات-بلافاصله پس از پرداخت لینک دانلود فایل در اختیار شما قرار می گیرد———– ۸۹

 

۴-۲-۱- بررسی انرژی آزاد گیبس-بلافاصله پس از پرداخت لینک دانلود فایل در اختیار شما قرار می گیرد—— ۸۹

 

۴-۲-۲- بررسی اثر آنومری تعمیم یافته-بلافاصله پس از پرداخت لینک دانلود فایل در اختیار شما قرار می گیرد ۹۰

 

۴-۲-۳- بررسی ممان دوقطبی-بلافاصله پس از پرداخت لینک دانلود فایل در اختیار شما قرار می گیرد———- ۹۷

 

۴-۲-۴- بررسی پارامترهای ساختاری-بلافاصله پس از پرداخت لینک دانلود فایل در اختیار شما قرار می گیرد- ۱۰۰

 

۴-۳- نتیجه گیری——— ۱۰۳

 

مراجع

 

چکیده انگلیسی

 

فهرست شکل ها

 

عنوان                                                                                                                صفحه

 

شکل ۱-۱- طرحی از مولکول­های مورد مطالعه در پیکربندی­های سیس و ترانسبلافاصله پس از پرداخت لینک دانلود فایل در اختیار شما قرار می گیرد————- ۵

 

شکل ۲-۱- اولین دی­فسفن پایدار سنتز شده-بلافاصله پس از پرداخت لینک دانلود فایل در اختیار شما قرار می گیرد- ۱۴

 

شکل ۲-۲- سیستم HX=XH  دارای پیوند دوگانه———– ۱۶

 

شکل ۲-۳- ایزومریزاسیون سیس- ترانس آزوینزن———– ۱۹

 

شکل ۲-۴- شماتیک حالات انتقالات برای ایزومریزاسیون حرارتی سیس-ترانس آزوینزنبلافاصله پس از پرداخت لینک دانلود فایل در اختیار شما قرار می گیرد— ۲۰

 

 

شکل ۲-۵- واریانس انرژی(a) و جمعیت الکترونی (b)مربوط به اوربیتال­های HOMO و LUMO نسبت به زمان         ۲۰

 

شکل ۲-۶- واریانس زوایای پیچشی CNNC (a) و زوایای پیوندی CNN (b) نسبت به زمان————– ۲۱

 

شکل ۲-۷- طیف UV/vis آزوینزن-بلافاصله پس از پرداخت لینک دانلود فایل در اختیار شما قرار می گیرد——— ۲۱

 

شکل ۲-۸- ΔE(E-Z) پیوند دوگانه X=Y-بلافاصله پس از پرداخت لینک دانلود فایل در اختیار شما قرار می گیرد– ۲۲

 

شکل ۲-۹- پارامترهای مهم هندسی ترانس-دی­فنیل دی­فسفن (Ph-P=P-Ph)بلافاصله پس از پرداخت لینک دانلود فایل در اختیار شما قرار می گیرد————— ۲۴

 

شکل ۲-۱۰- شماره گذاری اتم­ها برای دی­فنیل دی­فسفن و همچنین برای دی­فنیل دی­آزنبلافاصله پس از پرداخت لینک دانلود فایل در اختیار شما قرار می گیرد– ۲۷

 

شکل ۲-۱۱- زاویه و طول پیوند در ترانس و سیس آزوبنزن– ۲۹

 

شکل ۲-۱۲- پارامترهای ساختاری برای فرم ترانس مولکول Ph-E = E-Ph– 30

 

شکل ۲-۱۳- پارامترهای ساختاری برای فرم ترانس مولکول Ph-E = E-Ph – 30

 

عنوان                                                                                                                      صفحه

 

شکل ۳-۱- مقایسه توزیع اوربیتال‌های اسلیتری (a) و گوسی (b) در اطراف هستهبلافاصله پس از پرداخت لینک دانلود فایل در اختیار شما قرار می گیرد———- ۶۰

 

شکل ۳-۲- مقایسه یک تابع STO با اوربیتال‌های نوع گوسی—————۶۰

 

شکل ۳-۳-  مقایسه سری‌های پایه  STO-nG با یکدیگر—– ۶۳

 

شکل ۳-۴-  سری پایهSTO-3G  به عنوان متداول­ترین سری پایه کمینه—– ۶۳

 

شکل ۳-۵- انحراف برهم‌کنش donor-acceptor ———- 69

 

شکل ۳-۶- ساختار برنامه NBO-بلافاصله پس از پرداخت لینک دانلود فایل در اختیار شما قرار می گیرد———— ۷۰

 

شکل ۳-۷- نمایی از محیط کار در نرم افزار Chem3D——- 75

 

شکل ۳-۸- نمایی از Z-ماتریکس برای مولکول ۱و۲-دی­فنیل دی­فسفن—– ۷۶

 

شکل ۳-۹- نمایی از محیط کار در نرم افزار Chem3D——- 76

 

شکل ۳-۱۰- نمایی از پنجره ورودی اطلاعات برای انجام محاسبات در مولکول ۱و۲-دی­فنیل دی فسفن — ۷۷

 

شکل ۳-۱۱- نمایی از پنجره اطلاعات خروجی بعد از محاسبات در مولکول ۱و۲-دی­فنیل دی­فسفن ——- ۷۷

 

شکل ۳-۱۲- نمایی از پنجره ورودی اطلاعات برای انجام محاسبات  NBOدر مولکول ۱و۲-دی­فنیل دی­آرسن- ۷۸

 

شکل ۳-۱۳- نمایی از اطلاعات خروجی از محاسبات  NBO در مولکول  ۱و۲-دی­فنیل دی­فسفن——— ۷۸

 

شکل ۳-۱۴- نمایی از محیط کار گوسین-بلافاصله پس از پرداخت لینک دانلود فایل در اختیار شما قرار می گیرد—- ۷۹

 

شکل ۳-۱۵- نمایی از محیط کار در گوسین برای وارد کردن اطلاعات اولیه و اصلیبلافاصله پس از پرداخت لینک دانلود فایل در اختیار شما قرار می گیرد——– ۸۱

 

 

 

شکل ۴-۱- انتقالات مورد بررسی در پیکربندی سیس و ترانس ترکیبات ۱ تا ۴بلافاصله پس از پرداخت لینک دانلود فایل در اختیار شما قرار می گیرد————- ۹۱

 

شکل ۴-۲- مقادیر انرژی پایداری حاصل از انتقالات الکترونی (E₂) مربوط به ترکیبات ۱ تا ۴————– ۹۲

 

عنوان                                                                                                                      صفحه

 

شکل ۴-۳- اثر آنومری تعمیم یافته GAE  در ترکیبات ۱ تا ۴————— ۹۶

 

شکل ۴-۴- جهت بردارهای ممان دوقطبی در پیکربندی سیس و ترانس ترکیبات ۱ تا ۴بلافاصله پس از پرداخت لینک دانلود فایل در اختیار شما قرار می گیرد—– ۹۹

 

شکل ۴-۵- شماره گذاری اتم­ها در پیکربندی سیس و ترانس ترکیبات ۱تا ۴بلافاصله پس از پرداخت لینک دانلود فایل در اختیار شما قرار می گیرد————– ۱۰۰

 

شکل ۴-۶- طول پیوند برای پیکربندی سیس و ترانس ۱و۲-دی­فنیل دی­آزنبلافاصله پس از پرداخت لینک دانلود فایل در اختیار شما قرار می گیرد————– ۱۰۲

 

شکل ۴-۷- طول پیوند  برای پیکربندی سیس و ترانس ۱و۲-دی­فنیل دی­فسفنبلافاصله پس از پرداخت لینک دانلود فایل در اختیار شما قرار می گیرد———– ۱۰۲

 

شکل ۴-۸- طول پیوند برای پیکربندی سیس و ترانس ۱و۲-دی­فنیل دی­آرسنبلافاصله پس از پرداخت لینک دانلود فایل در اختیار شما قرار می گیرد———— ۱۰۲

 

شکل ۴-۹- طول پیوند برای پیکربندی سیس و ترانس ۱و۲-دی­فنیل دی­استیبنبلافاصله پس از پرداخت لینک دانلود فایل در اختیار شما قرار می گیرد———– ۱۰۳

 

فهرست جداول

 

عنوان                                                                                                                صفحه

 

جدول ۲-۱-  طول پیوند و زاوایای پیوندی چندین نمونه بررسی شده  از دی­فسفنبلافاصله پس از پرداخت لینک دانلود فایل در اختیار شما قرار می گیرد———- ۱۵

 

جدول ۲-۲- طول پیوند و زاوایای پیوندی چندین نمونه بررسی شده  از دی­آرسن و دی­استیبن————– ۱۶

 

جدول ۲-۳- انرژی­های کل و نسبی سیستم­های HX=XH— 17

 

جدول ۲-۴- پارامترهای ساختاری برای سیستم­های HX=XH————— 17

 

جدول ۲-۵- مقایسه طول پیوند تعادلی (R_e)   و زاویه (Φ_x) برای سیستم­های  HX=XHبلافاصله پس از پرداخت لینک دانلود فایل در اختیار شما قرار می گیرد— ۱۷

 

جدول۲-۶- محاسبه پارامترهای ساختاری برای دی­فسفن و دی­آرسن­های مختلفبلافاصله پس از پرداخت لینک دانلود فایل در اختیار شما قرار می گیرد———– ۲۵

 

جدول۲-۷- پارامترهای ساختاری و ممان دوقطبی برای ترانس و سیس آزوبنزنبلافاصله پس از پرداخت لینک دانلود فایل در اختیار شما قرار می گیرد————- ۲۶

 

جدول۲-۸- پارامترهای مهم ساختاری بهینه شده دی­فنیل دی­فسفن———– ۲۷

 

جدول۲-۹- پارامترهای مهم ساختاری بهینه شده دی­فنیل دی­آزن————- ۲۸

 

جدول۲-۱۰- پارامترهای ساختاری بهینه شده برای RE=ER- 28

 

جدول ۲-۱۱- خواص فیریکی و مقادیر طول پیوند دوگانه تجربی برای مولPh-E=E-Phبلافاصله پس از پرداخت لینک دانلود فایل در اختیار شما قرار می گیرد— ۳۱

 

 

 

جدول ۴-۱- مقادیر توابع ترمودینامیکی برای ساختارهای بهینه شده ترکیبات ۴-۱بلافاصله پس از پرداخت لینک دانلود فایل در اختیار شما قرار می گیرد——– ۱۰۶

 

جدول ۴-۲- انرژی رزونانسی انتقالات الکترونی دهنده-گیرنده برای ساختارهای بهینه شده ترکیبات ۴-۱- ۱۰۷

 

جدول ۴-۳- انرژی ΔEijوانتگرال همپوشانی(Fij) انتقالات الکترونی دهنده-گیرنده برای ترکیبات ۴-۱— ۱۰۸

 

جدول ۴-۴- مقادیر ممان دوقطبی(µ) برای ساختارهای بهینه شده ترکیبات ۴-۱بلافاصله پس از پرداخت لینک دانلود فایل در اختیار شما قرار می گیرد———- ۱۰۹

 

جدول ۴-۵- جمعیت الکترونی اوربیتال­های دهنده-گیرنده برای ساختارهای بهینه شده ترکیبات ۴-۱—– ۱۱۰

 

عنوان                                                                                                                صفحه

 

جدول۴-۶- انرژی اوربیتال های پیوندی و ضد پیوندی برای ساختارهای بهینه شده ترکیبات ۴-۱——– ۱۱۱

 

جدول۴-۷-  پارامترهای ساختاری برای ترکیبات ۴-۱—— ۱۱۲

 

چکیده

 

مطالعه اثرات استریوالکترونی موثر برخواص پیکربندی ۱و۲-دی­فنیل دی­­آزن ، -دی­فسفن ، -دی­آرسن و       –دی­استیبن با بهره گرفتن از روش­های مکانیک کوانتومی آغازین و تحلیلNBO

 

توسط: وحید مرادی

 

بر پایه روش (B3LYP/Def2-TZVPP) و تحلیل NBO خواص پیکربندی ۱و۲-دی­فنیل دی­آزن(۱) ،  ۱و۲-دی­فنیل دی­فسفن(۲) ، ۱و۲-دی­فنیل دی­آرسن(۳) و ۱و۲-دی­فنیل دی­استیبن(۴)  بررسی شد. نتایج حاصل نشان داد که اختلاف انرژی آزاد گیبس (G_Trans-Cis)Δ در دمای ۲۹۸٫۱۵ درجه کلوین و فشار یک اتمسفر بین پیکربندی ترانس و سیس از ترکیب ۱ به ترکیب ۴ کاهش می­یابد. روش B3LYP/Def2-TZVPP پایداری  پیکربندی ترانس ترکیبات ۱ تا ۴ نسبت به پیکربندی سیس مربوطه را نشان داد.

 

بر اساس نتایج بدست آمده ناپایداری پیکربندی سیس از ترکیب ۱ به ۴ کاهش می­یابد. تحلیل NBO برهمکنش اوربیتال­های دهنده-گیرنده (LP→ σ*) نشان داد که اثر آنومری تعمیم یافته (GAE_total= GAE_Trans – GAE _Cis) مرتبط با (LPM₁→ σ* _M2-Cphenyl) _و (  σ_M1-Cphenyl ®σ* _M2-Cphenyl ) از ترکیب ۱ به ترکیب ۴ کاهش می­یابد. بنابراین تغییرات آنومری تعمیم یافته نمی­تواند تغییرات محاسبه شده انرژی آزاد گیبس را توضیح دهد. تغییرات GAE می ­تواند توسط عناصر غیر قطری مربوطه آن کنترل شود.

 

مقدار ممان دوقطبی محاسبه شده پیکربندی سیس از ترکیب ۱ به ۴ کاهش می­یابد. همچنین روند مشاهده شده اختلاف ممان دوقطبی (Δμ_cis-trans) بین پیکربندی سیس و ترانس ترکیبات ۱ تا ۴ مشابه با روند کاهشی مشاهده شده برای تغییرات ΔG مربوطه است. بنابراین مدل الکترواستاتیک مرتبط با برهم­کنش دوقطبی-دوقطبی توجیه کننده مقادیر DG محاسبه شده برای ترکیب های ۱ تا ۴  است.

 

یک رابطه مستقیم بین محاسبه GAE  و پارامتر ∆ [r_M1-Cphenyl (Trans)–(Cis)]  وجود دارد. رابطه  بین ΔG_trans-cis ، GAE_trans-cis ،  Δμ_cis-trans ، پارامترهای ساختاری و رفتار پیکربندی ترکیبات ۱ تا ۴  بررسی شد.

 

فصل اول

 

مقدمه

 

۱-۱-مقدمه

 

انرژی کل یک مولکول با شکل آن رابطه­ای مستقیم دارد، این انرژی کل ازچند مولفه تشکیل می­شود که آن­ها را تا حدی می­توان به ویژگی­های ساختاری مشخصی نسبت داد. از جمله عواملی که در انرژی کل یک مولکول سهم دارند و ارتباط قابل درکی با ساختارمولکول دارند،  می­توان به برهم­کنش­های غیرپیوندی ،کشش حلقه درسیستم­های حلقوی ، کشش­های پیچشی ناشی از پوشیدگی پیوندها، ناپایدار شدن به دلیل انحراف طول پیوندی یا زاویه پیوندی از مقادیر بهینه اشاره کرد. برعکس عوامل پایدارکننده­ای هم وجود دارند که دارای قیدهای هندسی هستند. اکثر این عوامل را می­توان در زمره اثرهای فضا الکترونی به شمار آورد یعنی برای بیشینه شدن برهم­کنش­های پایدارکننده به یک رابطه هندسی خاص نیاز دارند علاوه بر این، برهم­کنش­های دیگری نیز وجود دارند مثل تشکیل پیوند هیدروژنی یا برهم­کنش­های دوقطبی –دوقطبی که برای آن­ها قدرت برهم­کنش شدیداً ، به شکل هندسی مولکول بستگی دارد [۱].

 

 

اصولی که تحلیل تعادل­های صورت بندی برآن­ها استوار است، درچارچوبی بسط یافته­اند که خود پایه در مکانیک کلاسیک دارد. یک مولکول، کم انرژی­ترین شکلی را به خود می­گیرد که ازچرخش حول پیوند­های ساده خود و تنظیم زاویه­ها و طول پیوندها حاصل می شود. از آنجا که طول پیوند­ها وزوایای پیوندی از مولکولی به مولکول دیگر نسبتا به طورجزئی تغییر می­ کند، شکل مولکولی در وهله نخست به وسیله فرایندهای چرخشی آن تعیین می شود. بسیاری از مولکول­ها به دلیل انحراف از شکل­های هندسی ایده­آل، یک کشش از خود نشان می­ دهند. انرژی کشش، مقدار انرژی اضافی در مقایسه با یک مولکول مرجع و فاقد کشش است.

 

از دیدگاه اوربیتال مولکولی، انرژی مولکول برابر حاصل جمع انرژی اوربیتال­های اشغال شده است. محاسبه انرژی کل درآرایش فضایی متفاوت نشان می­دهد که انرژی تابعی از شکل هندسی است.

 

تفسیرفیزیکی این حکم برحسب موثر بودن همپوشانی اوربیتال­ها امکان پذیر است. همپوشانی میان اوربیتال­هایی که برهم­کنش پیوندی دارند، انرژی مولکولی را کاهش می­ دهند. اصطلاح اثرفضا الکترونی برای آن دسته ازروابط میان ساختار چرخشی و انرژی واکنش پذیری به کار می­رود که می­توان آن­ها را به برهم­کنش­های اوربیتالی به شکل هندسی ربط داد [۲].

 

در ترکیبات آلی اثرات متعددی برای توجیه ارجحیت ترکیب، ارائه شده­است. این اثرات شامل اثر آنومری، فوق مزدوج شدن، برهم­کنش دوقطبی-دوقطبی، رزونانس، تداخلات فضایی و غیره است. در هندسه ارجح بسیاری از مولکول­ها مشخص شده است که بیشترین برهم­کنش بین بهترین جفت دهنده تنها و بهترین پیوند گیرنده است [۳].

 

  اثر آنومری موثرترین فاکتورکنترل صورتبندی در ترکیب­های آلی است. اثر آنومری اثری استریو­الکترونی است که طی آن در حلقه­های سیکلوهگزانی، گروه­های متصل شده به کربن شماره دو، قرارگیری در حالت محوری را به حالت استوایی ترجیح می­ دهند. این در حالیست که بر طبق دافعه­های فضایی برای این گروه­ها قرارگیری در حالت استوایی مورد انتظار است. توضیح برای توجیه اثر آنومری این است که در حالت استوایی ممان دو قطبی هر دو هترواتم در یک جهت می­باشند، در حالیکه در حالت محوری ممان­ها تقریبا مخالف یکدیگرند ، بنابراین برآیند آن­ها عددی کوچکتر است، پس در فرم محوری پایداری بیشتر و انرژی کمتر خواهد بود.

 

به اثر آنومری در ترکیب­های دارای پیوند دوگانه اثر آنومری تعمیم یافته گفته می­شود. اثر آنومری تعمیم یافته نیز اثری استریوالکترونی است که طی آن در سیستم­های غیرحلقوی، گروه­های متصل شده به اتم­ها، قرارگیری در حالت سیس را به حالت ترانس ترجیح می­ دهند. این در حالیست که بر طبق دافعه­های فضایی برای این گروه­ها قرارگیری در حالت ترانس مورد انتظار است.

 

 

 

از طریق این مطالعه نظری، ما امیدواریم به موارد ذیل دست یابیم :

 

الف (به اثرات استریوالکترونی در  پیکربندی مختلف از مولکول­ها

 

ب) به مشخص شدن عامل توجیه کننده انرژی آزادگیبس در تعیین پایداری پیکربندی مختلف از مولکول­ها

 

ج) به ارتباط منطقی بین نتایج محاسبات با فاکتورهای مورد بررسی

 

د) به پارامترهای ساختاری و تاثیر آن

پایان نامه:واکنش تک­ ظرفی سه جزیی آریل­گلی­ اکسال­ ها با سیکلو هگزان-۱و۳-دی ­اون درحضور آمونیوم ­استات در حلال …

مرکز آموزش های نیمه حضوری

 

 

 

دانشکده شیمی

 

گروه شیمی آلی

 

 

 

پایان نامه جهت اخذ درجه کارشناسی ارشد در گرایش شیمی آلی

 

 

 

موضوع:

 

واکنش تک­ ظرفی سه جزیی آریل­گلی­ اکسال­ ها با سیکلو هگزان-۱و۳-دی ­اون درحضور  آمونیوم ­استات در حلال  آب- اتانول، تحت شرایط رفلاکس

 

 

 

استاد راهنما :

 

پروفسور جبار خلفی

 

 

 

استاد مشاور:

 

مهناز عزتی

 

 

 

شهریور ماه ۱۳۹۲

 

 

 

(در فایل دانلودی نام نویسنده موجود است)

 

 

 

 

 

فهرست مطالب

 

عنوان                                                   صفحه

 

فصل اول: مقدمه

 

۱-۱٫ اصول شیمی سبز. ۲

 

۱-۲٫ آب، حلال سبز. ۳

 

۱-۳٫ آب بعنوان حلال. ۳

 

۱-۴٫ واکنشهای چندجزئی ۴

 

۱-۵٫ واکنشهای تک ظرفی ۴

 

۱-۶٫ ایندول ۶

 

۱-۷٫ سنتز ایندول ها ۶

 

۱-۷-۱٫ سنتز ایندول به روش فیشر. ۶

 

۱-۷-۲٫ سنتز گرندبرگ. ۷

 

۱-۷-۳٫ سنتز ریزرت. ۷

 

۱-۷-۴٫ سنتز لیمگرابر- باتکو. ۸

 

۱-۷-۵٫ سنتز مدلانگ ۸

 

۱-۷-۶٫ سنتز بیچلر ۹

 

۱-۷-۷٫ سنتز ایندول به روش بارتولی ۱۰

 

۱-۷-۸٫ سنتز ننیتزسکیو ۱۰

 

۱-۷-۹٫ سنتز گاسمن ۱۰

 

۱-۷-۱۰٫ سنتز فارستنر. ۱۱

 

۱-۷-۱۱٫ سنتز فوکویاما ۱۱

 

۱-۷-۱۲٫ سنتز ایندولهای چند استخلافی از طریق واکنش حلقه زایی درون مولکولی ]۲+۴[ ۱۲

 

۱-۸ . واکنش های ایندول ها ۱۳

 

۱-۸-۱٫ واکنش با عوامل الکتروفیل ۱۳

 

۱-۸-۲٫ واکنش با عوامل اکسنده ۲۰

 

۱-۸-۳٫ واکنش با عوامل کاهنده  ۲۰

 

۱-۸-۴٫ واکنش با کاربن ها ۲۱

 

۱-۹٫ کاربردهای داروئی ایندولها ۲۱

 

۱-۹-۱٫ ۲- فنیل ایندول (۲PI) سولفامات ها ۲۱

 

۱-۹-۲٫ تریپتوفان. ۲۱

 

۱-۹-۳٫ ملاتونین ۲۲

 

۱-۹-۴٫ سروتونین ۲۲

 

۱-۹-۵٫ ایندول -۳- کربینول (I3C) 22

 

۱-۹-۶٫ دی ایندولیل متان. ۲۳

 

فصل دوم: بحث و بررسی

 

۲-۱٫ روش های تهیه آریل گلی اکسال‌ها ۲۵

 

۲-۲٫ روش کلیسنتز مشتقات جدید-۳-هیدروکسی- ۲-آریل -۶و۷-دی هیدرو-H1-ایندول -۴(H5)-اون ها ۲۷

 

۲-۳٫ مکانیسم سنتز مشتقات جدید-۳-هیدروکسی- ۲-آریل -۶و۷-دی هیدرو-H1-ایندول -۴(H5)-اون ها ۲۷

 

۲-۴٫ شناسایی مشتقات جدید مشتقات جدید-۳-هیدروکسی- ۲-آریل -۶و۷-دی هیدرو-H1-ایندول -۴(H5)            -اون ها ۲۸

 

۲-۴-۱٫ ۳-هیدروکسی-۲-فنیل-۶و۷-دی هیدرو-H1-ایندول-۴(H5)-اون. ۲۸

 

۲-۴-۲٫ ۲-(۴-بروموفنیل)-۳-هیدروکسی-۶و۷-دی هیدرو- H1-ایندول-۴( H5) – اون. ۲۹

 

۲-۴-۳٫ ۳-(۳-متوکسی فنیل)-۳-هیدروکسی-۶و۷-دی هیدرو- H1-ایندول-۴( H5)- اون. ۳۰

 

۲-۴-۴٫ ۴-(۴-فلوئوروفنیل)-۳-هیدروکسی-۶و۷-دی هیدرو- H1-ایندول-۴( H5)- اون. ۳۰

 

۲-۴-۵٫ ۳-(۴-نیتروفنیل)-۳-هیدروکسی-۶و۷-دی هیدرو- H1-ایندول-۴( H5)- اون. ۳۱

 

۲-۴-۶٫ ۳-(۴-متوکسی فنیل)-۳-هیدروکسی-۶و۷-دی هیدرو- H1-ایندول-۴( H5)- اون. ۳۱

 

۲-۴-۷٫ ۳-(۳و۴-دی متوکسی فنیل)-۳-هیدروکسی-۶و۷-دی هیدرو- H1-ایندول-۴    ( H5)- اون. ۳۲

 

۲-۴-۸٫ ۳-(۳و۴-متیلن دیوکسی فنیل)- ۶و۷-دی هیدرو- H1-ایندول-۴      (H5)- اون. ۳۲

 

۲-۴-۹٫ ۳ -( [۱وَ۱-بای فنیل]-۴-ایل)- ۳-هیدروکسی-۶و۷-دی هیدرو- H1-ایندول-۴( H5)- اون. ۳۳

 

 فصل سوم: بخش تجربی

 

۳-۱٫ مواد شیمیایی و دستگاه های مورد استفاده ۳۵

 

۳-۲٫ روش های سنتزی مورد استفاده ۳۶

 

۳-۲-۱٫ سنتز مشتقات جدید -۳-هیدروکسی- ۲-آریل -۶و۷-دی هیدرو-H1-ایندول -۴(H5)-اون ها ۳۶

 

. ۵۳

 

چکیده :

 

کارهای انجام شده دراین پایان ­نامه شامل سنتز مشتقات جدید ۳-هیدروکسی- ۲-آریل -۶و۷-دی هیدرو-H1-ایندول -۴(H5)-اون ها می­باشد.

 

در این روش ابتدا استوفنون‌ ها به آریل گلی اکسال ‌ها­ی مربوطه اکسید، سپس به مخلوط آریل گلی_­­ اکسال (۱) و سیکلو _­هگزان -۱و۳- دی _­­­اون (۲) در آب، آمونیوم استات اضافه نموده و در دمای رفلاکس بهم زده شد. جامد بدست آمده  جداسازی و با آب مقطر شستشو داده شد تا آمونیوم استات اضافی از محیط خارج شود و مشتقات ایندولون ها (۳) بصورت جامدات کریستالی با راندمان بالا بدست آمد.

 

ساختار تمام ترکیبات از طریق داده ‌های طیفی (رزونانس مغناطیسی هسته ای هیدروژن، کربن و مادون قرمز) مورد تایید قرار گرفتند.

 

فصل اول

 

مقدمه

 

۱-۱٫ اصول شیمی سبز:

 

با پیشرفت علوم و گذر از دهه­ های صنعتی شدن در غرب، بشر رفته رفته متوجه زیان­ های وارد شده بر محیط زیست شد و با وضع قوانین سختگیرانه سعی در حفظ منابع موجود خود و جلوگیری از آلودگی محیط زیست کرد.

 

شیمی سبز که در اوایل دهه ی ۹۰ معرفی شد شامل فرآیند های شیمیایی و فناوری ­هایی است که به حفظ محیط زیست و بهبود کیفیت زندگی کمک می کند. شیمی سبز را با نام­ های متفاوتی مانند شیمی دوست ­دار محیط زیست، شیمی پاک و اقتصاد اتمی نیز می خوانند.^۱ عبارت شیمی سبز که توسط IUPAC پذیرفته شده، به این صورت تعریف می شود:

 

 

«اختراع، طراحی و بکارگیری فرآورده ­های شیمیایی و فرآیند­ هایی که تولید و مصرف مواد خطرناک را کاهش می­ دهد و یا حذف می کند.»^۲

 

اصول شیمی سبز معنای تازه­ ای از اصطلاح «محیط زیست» را در اختیار شیمیدان­ ها قرار داد. دوازده اصل شیمی سبز که توسط پاﻧول آناستاس و جان وارنر نوشته شد، همه­ ی موارد از جمله طراحی سنتز موثرتر، استفاده از مواد کم خطرتر و بکارگیری منابع تجدیدپذیر را شامل می­ شود.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. جلوگیری از تولید زباله، بهتر از نابود کردن آن پس از تشکیل می­ باشد.
2. روش ­های سنتزی باید به گونه ­ای باشد که در طی فرآیند، تبدیل مواد اولیه به محصول نهایی حداکثر باشد.
3. در روش ­های سنتزی قابل اجرا موادی که سمیت کمتری دارند و یا هیچ سمیتی برای سلامتی بشر و محیط زیست ندارد، بکار می رود و یا تولید می شود.
4. محصول ­های شیمیایی باید به گونه ای طراحی شوند، که اثر عوامل کاهش دهنده­ی سمیت در آنها تغییر نکند (محصول پایدار باشد).
5. بکارگیری مواد کمکی (حلال ­ها، مواد جدا کننده و .) تا حد امکان ضرورتی نداشته باشد و در صورت استفاده بی ­ضرر باشد.
6. انرژی مورد نیاز از نظر اقتصادی و زیست محیطی باید در پایین ترین سطح ممکن قرار گیرد. بطوریکه روش­ های سنتزی در دما و فشار محیط قابل انجام باشد.
7. مواد اولیه از منابع تجدید پذیر باشد.
8. از مشتق­ سازی غیر ضروری (گروه حجیم، محافطت کردن / محافظت زدایی) تا حد امکان جلوگیری شود.
9. واکنشگرهای کاتالیزوری (که تا حد امکان انتخابی عمل کنند) نسبت به واکنشگرهای استوکیومتری ارجح می باشد.
10. محصول­ های شیمیایی باید به گونه ای طراحی شوند، که پس از مصرف در محیط زیست باقی نمانند و به ترکیب­ های تجزیه پذیر بی ­ضرر تبدیل شوند.
11. روش­ های تجزیه باید پیشرفت بیشتری پیدا کنند، تا در دنبال کردن فرآیند، زمان دقیق را اراﺋه و تشکیل مواد مضر را پیش از تولید، کنترل کنند.
12. مواد مورد نیاز در یک فرآیند شیمیایی و روش ساخت این مواد، باید به گونه ای انتخاب شود، که میزان پدیده­ های تصادفی مانند تولید گاز، انفجار و آتش سوزی به حداقل برسد.

پایان نامه:بررسی شرایط رویشگاهی بادام کوهی در ذخیره گاه جنگلی کلم شهرستان بدره

پایان نامه برای دریافت درجه کارشناسی ارشد در رشته منابع طبیعی (M. Sc)

 

 

گرایش: جنگل شناسی و اکولوژی جنگل

 

 

 

عنوان:

 

بررسی شرایط رویشگاهی بادام کوهی در ذخیره گاه جنگلی کلم شهرستان بدره

 

 

 

استاد راهنما:

 

دکتر علی رستمی

 

 

 

تابستان ۱۳۹۳

 

 

 

(در فایل دانلودی نام نویسنده موجود است)

 

 

 

 

 

فهرست مطالب

 

عنوان                                            صفحه

 

چکیده ۱

 

فصل اول: کلیات تحقیق

 

۱-۱- بیان مساله. ۳

 

۱-۲- اهمیت و ضرورت انجام تحقیق ۴

 

۱-۳- سؤالات تحقیق ۵

 

۱-۴- اهداف. ۵

 

۱-۵- تعاریف و کلیات. ۶

 

۱-۶- جمع بندی و جنبه جدید بودن و نوآوری در تحقیق ۱۲

 

فصل دوم: مروری بر ادبیات و پیشینه تحقیق

 

۲-۱- مرور منابع. ۱۴

 

۲-۱-۱- بررسی پژوهش‌های انجام شده در داخل کشور. ۱۴

 

۲-۱-۲- بررسی پژوهش‌های انجام شده در خارج از کشور. ۱۹

 

فصل سوم: مواد و روش‌ها

 

۳-۱- مواد و روش‌ها ۲۲

 

۳-۱-۱- مواد. ۲۲

 

۳-۱-۱-۱- رویشگاه زاگرس. ۲۲

 

۳-۱-۱-۲- زیست بوم استان ایلام. ۲۲

 

۳-۱-۱-۳- منطقه مورد مطالعه. ۲۳

 

۳-۱-۱-۴- اقلیم. ۲۳

 

۳-۱-۱-۵- زمین‌شناسی ۲۵

 

۳-۲- روش انجام تحقیق ۲۶

 

۳-۲-۱- تهیه نقشه‌های عوامل فیزیوگرافی ۲۶

 

۳-۲-۲- نمونه‌بردای خاک ۲۷

 

۳-۲-۲-۱- آزمایشات خاک ۲۸

 

۳-۲-۳- جامعه آماری، روش نمونه‏گیری و حجم نمونه. ۲۸

 

۳-۲-۴- متغیر‌های مورد بررسی ۲۸

 

۳-۲-۵- روش‌ها و ابزار تجزیه و تحلیل داده‏ها ۲۹

 

فصل چهارم: نتایج

 

۴-۱- نتایج ۳۱

 

۴-۱-۱- تهیه نقشه عوامل فیزیوگرافی ۳۱

 

۴-۲- تهیه نقشه شبکه آماربرداری ۳۳

 

۴-۳- پوشش گیاهی ۳۴

 

۴-۴- مشخصات رویشی توده مورد مطالعه. ۳۴

 

۴-۴-۱- آنالیز همبستگی میان خصوصیات رویشی ۳۷

 

۴-۵- بررسی مشخصه‌ های کمی و کیفی بادام کوهی تحت تأثیر عوامل فیزیوگرافی: ۳۸

 

۴-۵-۱- ارتفاع از سطح دریا ۳۸

 

۴-۵-۲- جهت‌های جغرافیایی ۳۹

 

۴-۵-۳- شیب دامنه. ۴۰

 

۴-۶- وضعیت خاک منطقه مورد مطالعه. ۴۲

 

۴-۶-۱- بررسی وضعیت خاک در طبقات مختلف ارتفاعی ۴۲

 

۴-۶-۲- بررسی وضعیت خاک در جهت‌های مختلف جغرافیایی ۴۲

 

۴-۶-۳- بررسی وضعیت خاک در شیب‌های مختلف. ۴۳

 

۴-۶-۴- ضریب همبستگی بین متغیر‌های رویشی و خصوصیات خاک ۴۴

 

فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری

 

۵-۱- بحث و نتیجه گیری ۴۷

 

۵-۲- پیشنهادات. ۴۹

 

منابع. ۵۰

 

فهرست جدول‌ها

 

عنوان.              صفحه

 

۱۰

 

۱۱

 

جدول ۴-۱- لیست فلورستیک گونه‌های گیاهی منطقه مطالعاتی ۳۴

 

جدول ۴-۲- نتایج اندازه‌گیری مشخصه‌‌های رویشی توده بادام کوهی ۳۵

 

جدول ۴-۳- آنالیز همبستگی میان پارامتر‌های رویشی بادام کوهی منطقه مورد مطالعه. ۳۷

 

جدول ۴-۴- نتایج تجزیه و تحلیل مشخصه‌ های رویشی بادام کوهی در ارتباط با طبقات مختلف ارتفاعی  ۳۸

 

جدول ۴-۶- نتایج تجزیه و تحلیل مشخصه‌ های رویشی بادام کوهی در ارتباط با جهت‌های جغرافیایی  ۳۹

 

جدول ۴-۷- مقایسه‌ی میانگین تأثیر عامل جهت دامنه بر مشخصه‌ های کمی بادام کوهی ۴۰

 

جدول ۴-۸- نتایج تجزیه و تحلیل مشخصه‌ های رویشی بادام کوهی در ارتباط با درصد شیب   ۴۱

 

جدول ۴-۹- مقایسه‌ی میانگین تأثیر عامل شیب بر مشخصه‌ های کمی بادام کوهی ۴۱

 

جدول ۴-۱۰- مقایسه مشخصه‌ های خاک در طبقات مختلف ارتفاعی ۴۲

 

جدول ۴-۱۱- مقایسه مشخصه‌ های خاک در جهات جغرافیایی ۴۳

 

جدول ۴-۱۲- مقایسه مشخصه‌ های خاک در شیب‌های مختلف. ۴۴

 

جدول ۴-۱۳- ضریب همبستگی بین مشخصه‌ های رویشی و خصوصیات خاک ۴۵

 

فهرست شکل‌ها

 

عنوان.              صفحه

 

شکل ۱-۱- نمایی از درختچه بادام کوهی در منطقه مورد مطالعه (ذخیره‌گاه بادام کلم بدره) ۹

 

شکل ۳-۱- موقعیت منطقه مورد مطالعه در کشور، استان و شهرستان. ۲۳

 

شکل ۳-۲- آمبروترمیک حوزه کلم (ایستگاه هواشناسی ایلام طی دوره‌ی آماری ۱۳۹۲-۱۳۷۰) ۲۵

 

شکل ۳-۳- نمایی از نمونهبرداری خاک در رویشگاه مورد مطالعه. ۲۷

 

شکل ۴-۱- نقشه مدل رقومی ارتفاعی (DEM) منطقه مورد مطالعه. ۳۱

 

شکل ۴-۳- نقشه کلاسه‌های شیب در منطقه مورد مطالعه. ۳۲

 

شکل ۴-۴- نقشه جهات جغرافیایی در منطقه مورد مطالعه. ۳۲

 

شکل ۴-۵- شبکه آماربرداری ۲۰۰×۲۰۰ متر و نحوه قرارگیری پلاتها ۳۳

 

شکل ۴-۶- جانمایی قطعات نمونه آماربرداری بر روی تصاویر ماهوار‌ه‌ای Google Earth. 33

 

شکل۴-۷- تعداد در هکتار گونه بادام کوهی در قطعات نمونه منطقه مورد مطالعه. ۳۶

 

شکل۴-۸- تعداد در طبقات قطری تاج گونه بادام کوهی در منطقه مورد مطالعه. ۳۶

 

شکل ۴-۹- تعداد در طبقات ارتفاعی گونه بادام کوهی در منطقه مورد مطالعه. ۳۶

 

شکل ۴-۱۰- رابطه رگرسیونی بین قطر تاج و ارتفاع درختچه‌های بادام کوهی در منطقه مورد مطالعه ۳۷

 

فهرست نمودارها

 

عنوان.              صفحه

 

نمودار ۴-۱- مقایسه‌ی میانگین تأثیر عامل ارتفاع از سطح دریا بر مشخصه‌ های کمی بادام کوهی  ۳۹

 

نمودار ۴-۲- مقایسه‌ی میانگین تأثیر عامل جهت دامنه بر مشخصه‌ های کمی بادام کوهی ۴۰

 

نمودار ۴-۳- مقایسه‌ی میانگین تأثیر عامل شیب بر مشخصه‌ های کمی بادام کوهی ۴۱

 

نمودار ۴-۴- مقایسه مشخصه‌ های خاک در طبقات مختلف ارتفاعی ۴۲

 

نمودار ۴-۵- مقایسه مشخصه‌ های خاک در جهات جغرافیایی ۴۳

 

نمودار  ۴-۶- مقایسه مشخصه‌ های خاک در شیب‌های مختلف. ۴۴

 

نمودار ۴-۷- ضریب همبستگی بین مشخصه‌ های رویشی و خصوصیات خاک ۴۵

 

چکیده

 

در این مطالعه، ذخیره‌گاه بادام کوهی (Amygdalus Arabica Olive) منطقه کلم شهرستان بدره در استان ایلام که یک دخیره گاه تیپیک می‌باشد، مورد بررسی قرار گرفت. ابتدا در منطقه، محدوده ذخیره‌گاه بادامک، شناسایی و پلیگون آن به ‌صورت رقومی بسته شد. در داخل محدوده‌‌های مشخص شده شبکه آماربرداری به ابعاد ۲۰۰×۲۰۰ متر به‌ صورت منظم- سیستماتیک تصادفی طراحی و برای اندازه‌گیری درختچه‌ها و از قطعات نمونه دایره‌ای شکل با مساحتی به روش حداقل سطح تعیین گردید. نتایج اندازه گیری مشخصه‌ های کمی و کیفی نشان داد که این مشخصه‌ ها در حال نوسان بوده و برای بررسی وضعیت خاک رویشگاه مورد مطالعه، برخی مشخصه‌‌های فیزیکی و شیمیایی خاک از قبیل بافت خاک، ماده آلی، کربن آلی، اسیدیته، نیتروژن کل، وزن مخصوص ظاهری و هدایت الکتریکی (Ec) در مرکز هر قطعه نمونه مورد اندازه ­گیری و مطالعه قرار گرفت. مقایسه میانگین‌ها در ارتباط با مشخصه ارتفاع از سطح دریا نشان داد که در ارتفاعات پائین منطقه مورد مطالعه که اکثراً در داخل دره واقع شده بودند (طبقه ارتفاعی ۱۰۰۰-۹۰۰ متر)، تعداد درختچه­ها، تعداد جست­ها و وضعیت شادابی دارای میانگین بیش‌تری بوده و بالعکس در ارتفاعات بالاتر (طبقه ارتفاعی ۱۲۰۰-۱۱۰۰ متر) میانگین ارتفاع درختچه­ها و قطر تاج بیش‌تر بوده است. در ارتباط با عامل فیزیوگرافی جهت دامنه نتایج نشان داد که در جهت­‌های شرقی منطقه مورد مطالعه، تعداد درختچه­ها، تعداد جست­ها و ارتفاع و قطر تاج آنها دارای میانگین بیش‌تری بوده و در جهت­‌های شمالی وضعیت شادابی درختچه­ها نسبت به دیگر جهت‌ها بهتر بوده است. نتایج بررسی خصوصیات کمی و کیفی بادام کوهی در شیب­‌های مختلف نشان داد که در طبقات شیب ۶۰-۴۵ درصد بیش‌‌ترین تعداد درختچه و تعداد جست گروه دیده می­شود و در مناطق کم شیب از تعداد درختچه کاسته می­شود. در کلاسه‌‌های شیب ۴۵-۳۰ درصد ارتفاع، قطر تاج و وضعیت شادابی درختچه­‌های بادام کوهی از میانگین بالاتری برخوردار است.

 

با توجه به نتایج ضریب همبستگی پیرسون، تعداد درختچه­ها و قطر تاج آنها با ماده آلی خاک در سطح ۵ درصد دارای همبستگی مثبت و معنی­دار می‌باشد. همچنین بین تعداد درختچه­ها و تعداد جست گروه­ها با نیتروﮊن کل به ترتیب در سطح احتمال ۱ درصد و ۵ درصد همبستگی مثبت و معنی دار وجود دارد. مشخصه­‌های کمی و کیفی درختچه­‌های بادام کوهی با مشخصه­‌های خاک از جمله اسیدیته، درصد شن، ماده آلی و نیتروﮊن کل رابطه مثبت و با مشخصه­‌های خاک از جمله درصد رس و سیلت رابطه منفی وجود دارد، هر چند معنی دار نمی­باشند.

 

کلمات کلیدی: بادام کوهی، عوامل فیزیوگرافی، ذخیره‌گاه کلم، شهرستان بدره

 

فصل اول

 

کلیات تحقیق

 

۱-۱- بیان مساله

 

استان ایلام دارای ۶۴۱۶۶۷ هکتار جنگل و ۱۱۴۶۲۸۰ هکتار مرتع می‌باشد که در مجموع بیش از ۸۷ درصد استان را عرصه­‌های منابع طبیعی تشکیل می­دهد، این مقدار برابر ۴% جنگل‌ها و ۱% مراتع کشور و همچنین ۱۰% سطح جنگل‌ها و ۶% مراتع زاگرس می‌باشد. ۶۶ درصد جنگل‌‌های استان را جنگل تنک تشکیل می­دهد و جزء جوامع جنگلی مناطق خشک و نیمه‌خشک سلسله جبال زاگرس بوده و تیپ غالب آن را گونه بلوط ایرانی با ۹۰%، گونه پسته وحشی ۶% و ۴% بقیه را بادام کوهی، داغداغان، کیکم، بادامک و غیره را شامل می‌شود. از جمله گونه­‌های نادر گیاهی استان ایلام می­توان به مورد، بادام، بادامک، گلابی وحشی، سماق، ارغوان، لرگ، زربین و. . . اشاره کرد که ذخیره­گاه‌های جنگلی استان را تشکیل می­ دهند.

 

بادام کوهی درختچه‌ای متعلق به خانواده گل­سرخیان[۱] تا ارتفاع ۶ متر، با شاخه­‌های متعدد، ایستاده و بدون کرک، سبز رنگ و استوان‌های، برگ­‌های خطی، گل‌ها به قطر ۲۵ میلی‌متر و موسم گلدهی آن اسفند تا فروردین ماه می‌باشد (مظفریان ۱۳۸۳). از نظر اکولوژیکی، جنگل‌‌های بادامک به عنوان یکی از مهم‌ترین عوامل بازدارنده بروز سیل در مناطق کوهستانی و تخریب اراضی و محصولات کشاورزی در بسیاری از مناطق جغرافیایی و اکولوژیکی مطرح می­باشند.

 

ذخیره‌گاه بادام کوهی منطقه کلم بدره، جزء رویشگاه‌‌های با اهمیت و از ذخایر ژنتیکی درختچه‌ای در ایران محسوب می­شود. عدم شناخت کافی از این ذخیره‌گاه مانع جدی در احیاء رویشگاه‌‌های تخریب یافته آن و برنامه ­ریزی به منظور مدیریت بهینه رویشگاه‌‌های موجود خواهد بود. بر این اساس آگاهی از نیاز رویشگاهی این گونه و تعیین مشخصه­‌های کمی و کیفی آن می ­تواند کمک شایانی برای استفاده مناسب از این گونه به همراه داشته باشد. در این راستا آگاهی از ویژگی‌های خاک رویشگاه این گونه نقش مؤثری در پیشنهاد گونه­‌های سازگار با شرایط خاک در مناطق مشابه دارد، بنابراین می­توان از نتایج این پژوهش برای اصلاح، احیاء و حفاظت پوشش گیاهی مناطق با شرایط مشابه استفاده نمود. با توجه به بومی بودن گونه بادامک، ارزش اقتصادی از نظر تولید میوه، دارویی، صنعتی و خوراکی، اهمیت اکولوژیکی و استفاده از آن در طرح‌های آبخیزداری و حفاظت و احیاء و جلوگیری از فرسایش خاک و نبود اطلاعات کافی در خصوص گونه بادامک، اقدام به انتخاب آن برای بررسی و مطالعه رویشگاهی آن در ذخیره‌گاه کلم شهرستان بدره شده است. نتایج به دست آمده از این پژوهش می‌تواند برای جنگل کاری موفق گونه بادامک در استان ایلام به کار گرفته شود.

پایان نامه : اثربخشی برنامه راهبردی دانشگاه علوم پزشکی قزوین

پایان نامه جهت اخذ مدرک کارشناسی ارشد

 

رشته مدیریت خدمات بهداشتی و درمانی

 

 

 

موضوع: اثربخشی برنامه راهبردی دانشگاه علوم پزشکی قزوین

 

۱۳۸۹ – ۱۳۸۶

 

 

 

استاد راهنما :

 

جناب آقای دکتر سعید آصف زاده

 

 

 

استاد مشاور:

 

سرکار خانم معصومه حسینی

 

تابستان ۹۰

 

 

 

(در فایل دانلودی نام نویسنده موجود است)

 

 

 

(ممکن است هنگام انتقال از فایل اصلی به داخل سایت بعضی متون به هم بریزد یا بعضی نمادها و اشکال درج نشود ولی در فایل دانلودی همه چیز مرتب و کامل است)

 

 

 

زمینه: از چند دهه گذشته توجه مدیران اجرایی و صاحب نظران به سمت برنامه ریزی بلندمدت به ویژه برنامه راهبردی جلب شده است. در واقع سازمان ها باید تفکر استراتژیک داشته باشند، یافته ها و ادراکات خود را برای سازگاری با محیط های متغیر به استراتژی های کارساز مبدل سازند و در نهایت بستر لازم برای اجرای آن ها را فراهم نمایند چراکه برنامه ریزی راهبردی فرآیندی است برای دستیابی به اهداف سازمان در محیط های رقابتی، پویا و در حال تغییر که از طریق تخصیص منابع طراحی می گردد

 

 

هدف: ارزیابی اثربخشی برنامه راهبردی دانشگاه علوم پزشکی قزوین در سال های ۸۹ – ۸۶

 

 

 

روش: بررسی حاضر مطالعه توصیفی – تحلیلی در حوزه های ذیربط دانشگاه علوم پزشکی قزوین می باشد. اطلاعات از طریق بحث های گروهی و مشارکت ذینفعان در تدوین روش ارزشیابی و فرم های گزارش های  پیشرفت برنامه ریزی راهبردی حوزه ها و نیز مصاحبه و پرسشنامه گردآوری شده است.

 

 

 

یافته ها: روند دستیابی به اهداف راهبردی در حوزه های ذیربط تا سال ۸۸ صعودی بوده و در این مدت کمبود منابع مالی از عمده ترین دلایل عدم تحقق اهداف محسوب می شده است در حالی که سال ۸۹ میزان وصول اهداف از پیش تعیین شده کمتر گردیده و عوامل جدیدی به لیست موانع تحقق راهبردها اضافه شده اند. دیدگاه کارشناسان برنامه و مدیران ارشد نیز در خصوص عوامل موثر بر اثربخشی برنامه مطالعه و اولویت بندی شد که امتیازاتی که به عوامل ۱۱ گانه موثر بر اثربخشی اختصاص دادند کاملا متفاوت از یکدیگر بود .

 

 

 

نتیجه گیری : با توجه به متوافر بودن دیدگاه های مدیران و کارشناسان برنامه در خصوص اثربخشی آن بازبینی مولفه های اصلی برنامه راهبردی، تلاش در راستای استقرار تفکر استراتژیک، آموزش و توانمند سازی افراد و مدیریت دانش راهبردی در سطح دانشگاه، به یکسان سازی دیدگاه های موجود کمک خواهد کرد تا  ضمانت اجرای برنامه و ارتقای اثربخشی آن را به همراه داشته باشد.

 

 

 

عنوان                                                                                        شماره صفحه

 

فصل اول (معرفی پژوهش)

 

بیان مسئله                             ۲

 

اهمیت پژوهش                        ۴

 

اهداف  پژوهش             ۶

 

سوالات پژوهش    . .           ۷

 

محدودیت های پژوهش  .            ۸

 

امکانات پژوهش     .             ۸

 

فصل دوم (مبانی نظری پژوهش)

 

برنامه ریزی راهبردی      .           ۱۰

 

انواع برنامه ریزی به لحاظ رویکرد زمانی               ۱۴

 

انواع برنامه ریزی به لحاظ هدف     .            ۱۵

 

وجوه تمایز برنامه راهبردی با سایر برنامه ها              ۱۶

 

مزایا و محدودیت های برنامه ریزی راهبردی.              ۱۹

 

مشکلات برنامه ریزی راهبردی در ایران                 ۲۱

 

مدل های برنامه ریزی               ۲۹

 

مروری بر مطالعات گذشته               ۴۵

 

 

 

 

 

فصل سوم (روش ها و متد ها)

 

نوع پژوهش                  ۴۹

 

جامعه پژوهش                ۴۹

 

محیط و زمان پژوهش .         ۴۹

 

نمونه و روش انتخاب          ۵۰

 

روش گردآوری داده ها          ۵۱

 

روش تجزیه و تحلیل داده ها          ۵۲

 

ملاحظات اخلاقی     .        ۵۲

 

فصل چهارم ( یافته ها)

 

مقدمه                 .           ۵۴

 

یافته ها               .           ۵۵

 

فصل پنجم (بحث و نتیجه گیری)

 

بحث                 .                  ۱۲۸

 

نتیجه گیری                                ۱۴۴

 

پیشنهادها           .                  ۱۴۶

 

 

 

منابع                   .           ۱۴۹

 

پیوست ها             .          ۱۵۴

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

عنوان                                                                                                          شماره صفحه

 

جدول شماره ۱    ۵۶

 

جدول شماره ۲    ۶۰

 

جدول شماره ۳    ۶۴

 

جدول شماره ۴    ۶۸

 

جدول شماره ۵    ۷۲

 

جدول شماره ۶    ۷۶

 

جدول شماره ۷    ۸۰

 

جدول شماره ۸    ۸۴

 

جدول شماره ۹    ۸۸

 

جدول شماره ۱۰   ۹۲

 

جدول شماره ۱۱   ۹۶

 

جدول شماره ۱۲   ۱۰۰

 

جدول شماره ۱۳   ۱۰۴

 

جدول شماره ۱۴   ۱۰۸

 

جدول شماره ۱۵   ۱۱۲

 

جدول شماره ۱۶   .۱۱۶

 

جدول شماره ۱۷   ۱۲۰

 

جدول شماره ۱۸   .۱۲۴

 

جدول شماره ۱۹   .۱۲۸

 

جدول شماره ۲۰   .۱۳۲

 

جدول شماره ۲۱   ۱۳۶

 

جدول شماره ۲۲   ۱۴۰

 

جدول شماره ۲۳   ۱۴۴

 

جدول شماره ۲۴   ۱۴۸

 

جدول شماره ۲۵   ۱۵۲

 

جدول شماره ۲۶   ۱۵۳

 

جدول شماره ۲۷   ۱۵۴

 

جدول شماره ۲۸   ۱۵۵

 

جدول شماره ۲۹   ۱۵۶

 

جدول شماره ۳۰   ۱۵۷

 

جدول شماره ۳۱   ۱۵۸

 

 

 

 

 

عنوان                                                                                             شماره صفحه

 

نمودارشماره   ۱   ۵۷

 

نمودارشماره  ۲    ۵۸

 

نمودارشماره  ۳    ۵۹

 

نمودارشماره  ۴    ۶۱

 

نمودارشماره  ۵   . .۶۲

 

نمودارشماره  ۶    ۶۳

 

نمودارشماره  ۷   ۶۵

 

نمودارشماره  ۸   ۶۶

 

نمودارشماره  ۹   ۶۷

 

نمودارشماره  ۱۰ ۶۹

 

نمودارشماره  ۱۱ ۷۰

 

نمودارشماره  ۱۲ ۷۱

 

نمودارشماره  ۱۳ ۷۳

 

نمودارشماره  ۱۴ ۷۴

 

نمودارشماره  ۱۵ ۷۵

 

نمودارشماره  ۱۶ ۷۷

 

نمودارشماره  ۱۷ ۷۸

 

نمودارشماره  ۱۸ ۷۹

 

نمودارشماره  ۱۹ ۸۱

 

نمودارشماره  ۲۰ ۸۳

 

نمودارشماره  ۲۱ ۸۴

 

نمودارشماره  ۲۲ ۸۵

 

نمودارشماره  ۲۳ ۸۶

 

نمودارشماره  ۲۴ ۸۷

 

نمودارشماره  ۲۵ ۸۹

 

نمودارشماره  ۲۶ ۹۰

 

نمودارشماره  ۲۷ ۹۱

 

نمودارشماره  ۲۸ ۹۳

 

نمودارشماره  ۲۹ ۹۴

 

نمودارشماره  ۳۰ ۹۵

 

نمودارشماره  ۳۱ ۹۷

 

نمودارشماره  ۳۲ ۹۸

 

نمودارشماره  ۳۳ ۹۹

 

نمودارشماره  ۳۴ ۱۰۱

 

نمودارشماره  ۳۵ ۱۰۲

 

نمودارشماره  ۳۶ ۱۰۳

 

نمودارشماره  ۳۷ ۱۰۵

 

نمودارشماره  ۳۸ ۱۰۶

 

نمودارشماره  ۳۹ ۱۰۷

 

نمودارشماره  ۴۰ ۱۰۹

 

نمودارشماره  ۴۱ ۱۱۰

 

نمودارشماره  ۴۲ ۱۱۱

 

نمودارشماره  ۴۳ ۱۱۳

 

 

 

 

پایان نامه: تاثیرآموزش مدیریت استرس مبتنی بر ذهن آگاهی بر افزایش سلامت روانی دانش آموزان دختر همدان

تاثیرآموزش مدیریت استرس مبتنی بر ذهن آگاهی بر افزایش سلامت روانی دانش آموزان دختر شهر همدان

 

استاد راهنما:

 

دکتر مهدی دهستانی

 

استاد مشاور:

 

دکتر علی زاده محمدی

 

 

 

(در فایل دانلودی نام نویسنده موجود است)

 

 

 

 

 

فهرست مطالب:

 

چکیده

 

فصل اول: کلیات تحقیق ۱

 

۱-۱-مقدمه. ۲

 

۱-۲- بیان مسأله ۴

 

۱-۳- اهمیت و ضرورت. ۸

 

۱-۴- اهداف تحقیق. ۱۰

 

۱-۴-۱- هدف کلی. ۱۰

 

۱-۴-۲- اهداف فرعی ۱۰

 

۱-۵- فرضیه های تحقیق ۱۰

 

۱-۶- تعریف متغیرها. ۱۱

 

۱-۶-۱- تعریف مفهومی ۱۱

 

۱-۶-۲- تعاریف عملیاتی.۱۲

 

فصل دوم : ادبیات تحقیق ۱۴

 

۲-۱- مقدمه. ۱۵

 

۲-۲- ذهن آگاهی ۱۷

 

۲-۲-۱- یادگیری ذهن آگاهانه- کاربرد ذهن آگاهی در اتفاق یادگیری.۱۹

 

۲-۲-۲- اصول یادگیری ذهن آگاهانه ۱۹

 

۲-۲-۳- ذهن آگاهی یا حضورذهن. ۲۰

 

۲-۲-۴- ذهن آگاهی و مراقبه تمرکزی شرقی ۲۳

 

۲-۳- سلامت روان. ۲۴

 

۲-۳-۱- ویژگی های سازگاری وسلامت روان ۲۷

 

۲-۳-۲- نظریه های سلامت روانی. ۲۷

 

۲-۴-استرس ۳۳

 

۲-۵- افسردگی ۳۸

 

۲-۵-۱-شیوع افسردگی در نوجوانان ۴۲

 

۲-۵-۲-علل افسردگی در نوجوانی. ۴۴

 

۲-۵-۳-تاثیر افسردگی در زندگی. ۴۶

 

۲-۶-اضطراب. ۴۸

 

۲-۶-۱-ظاهر عمومی و رفتاری فرد مضطرب ۴۹

 

۲-۶-۲-علائم اضطراب ۴۹

 

۲-۶-۳-توصیف بیماران مضطرب. ۵۰

 

۲-۷-مبانی نظری رابطه بین متغیرها ۵۱

 

۲-۸- پیشینه تحقیقات. ۵۸

 

۲-۸-۱-تحقیقات داخلی ۵۸

 

۲-۸-۲- پیشینه تحقیقات خارجی ۶۳

 

فصل سوم: روش شناسی ۶۸

 

۳-۱- مقدمه. ۶۹

 

۳-۲- روش تحقیق ۶۹

 

۳-۳- جامعه، نمونه و روش نمونه گیری ۶۹

 

۳-۴- ابزارهای تحقیق ۷۰

 

۳-۴-۱- مقیاس ارزیابی افسردگی،اضطراب و استرس. ۷۰

 

۳-۴-۲- روایی و پایایی ۷۱

 

۳-۵- شرح جلسات. ۷۲

 

۳-۶- روش های تجزیه و تحلیل داده ها۷۶

 

فصل چهارم  :تجزیه و تحلیل داده ها ۷۷

 

۴-۱- مقدمه ۷۸

 

۴-۲- توصیف متغیرهای اصلی. ۷۹

 

۴-۳- کنترل مقادیر پرت و انتهایی شاخصها ۸۰

 

۴-۴- بررسی نرمال بودن داده ها. ۸۳

 

۴-۵- آزمون فرضیه های تحقیق ۹۰

 

فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری. ۹۳

 

۵-۱- مقدمه ۹۴

 

۵-۲- خلاصه پژوهش و نتایج ۹۴

 

۵-۳- پیشنهادات. ۹۸

 

۵-۳-۱- برای پژوهش های آتی. ۹۸

 

 

۵-۳-۲- پیشنهادات کاربردی. ۹۸

 

۵-۴- محدودیت ها ۹۸

 

منابع و مآخذ ۹۹

 

چکیده:

 

در این تحقیق تاثیر آموزش مدیریت استرس مبتنی بر ذهن آگاهی بر افزایش سلامت روانی دانش آموزان دختر شهر همدان مورد بررسی قرار گرفته است. تعداد ۴۰ نفر از دانش آموزان بصورت تصادفی انتخاب شده و در دو گروه کنترل و آزمایش گروه بندی شدند. آموزش مدیریت استرس مبتنی بر ذهن آگاهی در ۸ جلسه با بهره گرفتن از متون آموزشی اجرا شده و در دو مرحله قبل و بعد آموزش از هر دو گروه پرسشنامه های تکمیل گردیده است. متغیر « آموزش مدیریت استرس مبتنی بر ذهن آگاهی»  بعنوان متغیر مستقل و متغیرهای اضطراب، افسردگی و استرس بعنوان متغیرهای وابسته معرفی شده اند. از مقیاس DASS برای سنجش متغیرها استفاده شده است. داده ها با نرم افزار SPSS مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفته و نتایج نشان داد که آموزش مدیریت استرس مبتنی بر ذهن آگاهی در بهبود وضعیت آزمودنی ها از نظر اضطراب (۰۰۰۱/۰P=و ۶/۲۶=F) ، افسردگی (۰۰۰۱/۰ P=و ۴۰/۱۷=F) و استرس (۰۰۶/۰ P=و ۹۷/۲=F) تاثیر مثبت دارد. 

 

فصل اول: کلیات تحقیق

 

۱-۱- مقدمه

 

در میان عوامل شخصیتی یکی از مولفه های که ارتباطی نزدیک و تنگاتنگ با عملکرد افراد در موقعیت های آموزشی دارد؛ میزان استرس و اضطرابی است که افراد در این محیط ها تجربه می کنند. استرس و اضطراب که به عنوان یک پیش بینی کننده قوی با سلامت روان ارتباط دارند و سلامت روان نیز بر عملکرد تحصیلی افراد تاثیر می گذارد. در دهه ی اخیر افزایشی ناگهانی در استفاده از مداخلات مبتنی بر ذهن آگاهی، که مهارتهای ذهن آگاهی را برای ارتقای سلامت و بهزیستی روان شناختی آموزش می دهد، دیده شده است و روز به روز این رویکرد در حال گسترش است.

 

 

عبارت حضور ذهن حدود ۲۰۰۰ سال پیش از بودیسم گرفته شد و حتی امروزه بهترین نویسندگان این موضوع، بودیسم هستند. قانون جهان شمول بودن از چین می‌آید و “تائو” نام دارد یا به بیان ساده‌ترمسیر. تائو دنیایی مطلق با قانون خود است. هیچ چیزی در آن انجام نمی‌شود یا اجبار به انجام هیچ کاری نیست. زندگی مطابق تائو انجام ندادن و تلاش نکردن است. اگر به این طریق بنگرید، با همه چیز و در همه لحظات هماهنگ می‌شوید  )راشل، آدامز، ۲۰۱۱).

 

 مارشا لینهان مقتدرانه درباره حضور ذهن به‌ عنوان مؤلفه ‌ای از درمان شناختی بحث کرده است. در تعریف جان کبات زین حضور ذهن یعنی: توجه به طریقی خاص، معطوف به هدف در زمان حال و بدون داوری. این تعریف به‌ دلیل سادگی و صراحت قابل توجه است ) راشل، آدامز، ۲۰۱۱).

 

در کلینیک کاهش استرس جان کبات زین در مرکز پزشکی دانشگاه ماساچوست، کبات‌زین به شرکت کنندگان تمرین آرامش ذهنی همراه با حضور ذهن را آموزش می‌داد و استفاده از آن را مانند یک تمرین روحی برای سهولت دسترسی به آن و ارتباط با بیمارانی که از گستره‌ای از بیماری‌ های جسمانی مزمن رنج می‌بردند تعدیل کرد (جنیفر، جی، ۲۰۱۳).

 

 هدف او مجهز کردن بیماران به روش‌های پاسخ به استرس‌های زندگی بود تا بتوانند از واکنش‌های روانی که اغلب استرس را بدتر می‌کنند و در روش ‌های مؤثر حل مسأله تداخل ایجاد می‌کنند رهایی یابند. علت این که بیماران برنامه درمان را رها می‌کردند با علتی که موجب تغییر بنیادی در درمان شناختی شد شباهت زیادی داشت. با شروع مطالعه درمان حضور ذهن برای کاهش استرس (MBRS) به سرعت آشکار شد که در این روش به افراد آموزش داده می‌شود که با دیدگاه وسیع‌ تری افکارشان را زیر نظر بگیرند و رابطه ‌ای غیر متمرکز با محتوای ذهنی خود داشته باشند. روش جان ‌کبات‌ زین را نمی ‌توان ساده‌ تر از این جمع ‌بندی کرد. در این روش آنچه قابل توجه است چگونگی احساس‌ آزادی برای درک این است که بیشتر افکار فقط افکار هستند و آنها شی یا واقعیت نیستند. حرکت ساده بازشناسی افکار همان ‌طور که می ‌تواند شما را از واقعیت تحریف شده آزاد کند اغلب باعث بصیرت بیشتر شده و احساس اداره و کنترل بیشتر زندگی را به‌وجود می‌آورد (جنیفر، جی، ۲۰۱۳).

 

نخست در تمرین حضور ذهن، جان ‌کبات ‌زین به بیمارانش آموزش می‌داد تا داشتن آگاهی را مورد تمرین قرار دهند. براساس شناخت ما از عواملی که چرخه فکر- عاطفه را ابدی می‌سازد، هر نوع آگاهی هدفمند این مزیت را پیدا می‌کند که ”ظرفیت جذب“ محدودی برای پردازش داشته باشد. در واقع این چرخه نشخوار فکری معیوب است که موجب تکرار افکار و سرانجام خلق منفی می‌شود  (شیان لینگ کنگ، ۲۰۱۱).

 

دوم این که تمرین آگاهی از افکار، احساسات و حس‌های بدنی ممکن است با نیاز به شناسایی افراد مستعد افسردگی در مراحل اولیه افسرده‌ شدن مطابقت داشته باشد. تمرین حضور ذهن ممکن است یک نظام هشداردهنده اولیه را فراهم سازد تا ما را از شروع افسردگی که مشابه ریزش بهمن است آگاه سازد. سوم این که نمی‌توان نسبت به سهم بیشتر برنامه MBSR در UMass بی‌توجه ماند و این ایده‌ای بود که نیاز روز افزون افرادی را  که از افسردگی رنج می‌برند برآورده می‌ساخت و همه این ‌ها در جایی رخ داد که کوشش جهت پیکار با افکار افراد به‌ عمل نیامده بود. این راه دیگری برای رسیدن به همان انتهای تمرکز‌زدایی بود که آن را در برنامه پیشگیری از عود مبتنی بر درمان شناختی اساسی می‌‌دانستند: MBSR به‌طور کامل به بهره‌ برداری رسید (شیان لینگ کنگ، ۲۰۱۱).

 

 برنامه درمانی بسیار مقرون به صرفه و مبتنی بر حمایت تجربی بود که می‌‌توانست در دسترس بسیاری از بیماران باشد. حال سؤال این است که آیا می‌توان از آن به ‌عنوان مدلی برای گسترش رویکردهای درمانی برای بیماران افسرده استفاده کرد؟ با این که مشخص نشده بود که آیا این مهارت‌ها برای بیماران افسرده بالینی کاربرد دارد یا خیر، ولی شواهد دلگرم‌ کننده‌ای برای کارآیی آن در مورد اختلالات همراه با افسردگی (مثل درد منتشر، اختلال اضطراب منتشر) وجود داشت (شیان لینگ کنگ، ۲۰۱۱).

 

 شواهدی نیز از کاربرد اشکالی از تمرین حضور ذهن برای اکثریت بیمارانی که بیشتر از ۳ سال از آموزش اولیه آنها می‌گذشت به‌دست آمد. به‌طور خلاصه حضور ذهن احتمالاتی را برای پیش‌گیری از عود ارائه می‌دهد. همان‌طور که دیدیم، علاوه بر این که این رویکرد الگوهایی برای آموزش مهارت‌های تمرکز‌زدایی فراهم می‌کند به بیماران یاد می‌دهد تا بدانند چه زمانی خلق آنها آشفته است و از تکنیک‌هایی برای پردازش اطلاعاتی که چرخه‌های فکر- عاطفه را تداومی بخشد استفاده کنند (شیان لینگ کنگ، ۲۰۱۱).

 

۲-۱- بیان مسأله

 

در دهه ی اخیر افزایشی ناگهانی در استفاده از مداخلات مبتنی بر ذهن آگاهی، که مهارتهای ذهن آگاهی را برای ارتقای سلامت و بهزیستی روان شناختی آموزش می دهد، دیده شده است و روز به روز این رویکرد در حال گسترش است. مفهوم ذهن آگاهی از سنت های معنوی شرق سرچشمه گرفته است و به شکلی از کنترل توجه اشاره دارد که از طریق تمرین های فکری رشد کرده است (بائر، ۲۰۰۳). تمرین های فکری از سنت های بودا نشات گرفته و در بین متخصصان غربی با نام برنامه های بالینی مبتنی بر ذهن آگاهی استفاده می شوند (لینهان، ۱۹۹۳؛ به نقل از مور، ۲۰۰۸).

 

ذهن آگاهی روش خاصی از توجه است که بوسیله ی کابات-زین (۲۰۰۳) به عنوان “آگاهی ای که از توجه به خواست و هدف و توجه غیر قضاوتی در گشودگی به تجربه در لحظه ی حال، نشات می گیرد” توصیف می شود. سه عنصر اولیه ای که به عنوان مولفه ی فرایند آگاهی و ذهن آگاهی پیشنهاد شده اند عبارتند از: نگرش، توجه و قصد (شاپیرو ، کارلسون، آستین و فریدمن[۹]، ۲۰۰۶). شیوه ی آگاهی ذهن آگاهی بر بنیان های نگرشی خاصی استوار است که غیر قضاوتی بودن، پذیرش، اعتماد، صبر، کنجکاوی و مهربانی را شامل می شود (بیشاپ، لاو، شاپیرو، کارلسون ، اندرسون و کارمودی [۱۰] ، ۲۰۰۴؛ شاپیرو و همکاران، ۲۰۰۶).

 

 دوم توجه، توجه متمرکز، وسیع و پایدار و مهارتهای تعویض توجه از یک محرک به محرک دیگر را شامل می شود. سومین عنصر قصد هشیار است که توجه عمدی ای است که می تواند به عنوان خود تنظیمی توجه مورد ملاحظه قرار گیرد (بیشاپ و همکاران[۱۱]، ۲۰۰۴). شاپیرو و همکاران (۲۰۰۶) پیشنهاد دادند که عناصر نگرش ها، توجه و قصد همزمان هستند، جنبه های متصلی از فرآیندی که آگاهی و ذهن آگاهی است. این فرآیند به شخص اجازه می دهد که دیدگاهی در تجربیات را رشد دهد که از حالت قضاوتی، عینی و غیر مشروح  افکار، احساسات و هیجانات به عنوان پدیده های گذرا، تمرکز زدایی شود. این بالقوه به تغییری در روابط شخص با این پدیده ها منتهی می شود، جایی که شخص روشن می تواند الگوهای عادتی یا حالت های ذهنی را مشاهده، شناسایی و قطع کند و پاسخ هایی را شروع کند که بیشتر منعکس کننده باشد تا واکنشی (بائر[۱۲]، ۲۰۰۳؛ سگال، ویلیامز و تیسدال[۱۳]، ۲۰۰۲؛ شاپیرو و همکاران، ۲۰۰۶).

 

مداخلات مبتنی بر ذهن آگاهی صلاحیت خود را در درمان مشکلات روان شناختی مختلف نشان داده اند (بائر، ۲۰۰۳). شامل پیشگیری از عود افسردگی (سگال و همکاران، ۲۰۰۲) و سوء مصرف مواد و کاهش پاسخ های روان شناختی و فیزیکی منفی در برابر استرس (کابات-زین، ۱۹۹۲؛ به نقل از کابات-زین،۲۰۰۳) و اختلال نقص توجه بیش فعالی[۱۴] (زیلوسکا، آکرمن،  یانگ، فوترل ، هورتون،[۱۵] ۲۰۰۷) است. شواهدی در رشد کاربرد رویکردهای مبتنی بر ذهن آگاهی با کودکان و نوجوانان در هر دو حیطه ی عمومی و حرفه ای وجود دارد. مثلا مداخلات ذهن آگاهی در مدیریت درد میان نوجوانان (تامپسون و گانتلت-گیلبرت، ۲۰۰۸؛ به نقل از بورک، ۲۰۱۰)، درمان شناختی مبتنی بر ذهن آگاهی در پیشگیری از بازگشت افسردگی در نوجوانان (آلن، ۲۰۰۶؛ به نقل از بورک، ۲۰۱۰) و انتشار راهنمای عملی متمرکز بر درمان نوجوانان و کودکان (گرکو و هایز، ۲۰۰۸؛ به نقل از همان منبع)، انواع اختلالات روانپزشکی (بییج ، بروان، شاپیر و و شوبرت ، ۲۰۰۹). در این مداخلات تمرکز بر فرایندهای درون شخصی است و به افراد کمک می کند تا روابط شان با حالت های درونی، ابتدا تفکرات و احساساتشان، را تغییر دهند. همچنین مطالعات نشان داده اند که فنون مبتنی بر ذهن آگاهی با فرآیندهای بین شخصی از قبیل پاسخ همدلانه (بلاک-لرنر ، ۲۰۰۷؛ به نقل از دانکان کات ورث، و گرین برگ ، ۲۰۰۹)، ارتباط و نزدیکی بین شخصی (براون و رایان، ۲۰۰۴؛ به نقل از همان منبع) و شناسایی هیجان، ارتباط هیجان و مدیریت خشم  (واشس و کوردولا، ۲۰۰۷؛به نقل از همان منبع) ارتباط دارند. ذهن آگاهی همیشه با رشد بین فردی همراه است، هم در بوداییسم سنتی (والیس، ۲۰۰۱) و هم در درمانهای غربی.

 

علاقه به بررسی تاثیر آموزش ذهن آگاهی بر بهزیستی بین شخصی در جمعیت بزرگسال غیر بالینی در حال افزایش است. بررسی مقدماتی آموزش ذهن آگاهی بین شخصی ، رویکرد انطباقی کاهش استرس مبتنی بر ذهن آگاهی  با تاکید بر آگاهی رابطه ای (ساویر و میلر، ۲۰۰۹؛ به نقل از ساویر کوهن و سمپل، ۲۰۱۰) پیشنهاد می کند که آموزش ذهن آگاهی به بزرگسالان سالم با افزایش هوش هیجانی و افزایش تماس اجتماعی، کاهش استرس ادراک شده و اضطراب، همراه است. مداخلاتی که تماس اجتماعی را افزایش می دهند، شاید بطور مثبتی بر رفتارهای بین شخصی تاثیر گذاشته و استرس روان شناختی را کاهش دهد (لی،  ۲۰۰۱؛به نقل از همان منبع). درمان فعال سازی رفتاری در افسردگی نیز بر این اصل استوار است که مشکلات در زندگی افراد آسیب پذیر و پاسخ های رفتاری به این مشکلات، توانایی افراد افسرده در تجربه ی پاداش مثبت از محیط شان را کاهش می دهد. هدف این درمان افزایش منظم فعال سازی از طریق راههایی است که به مراجع کمک می کند که تماس بیشتری با منابع پاداش در زندگی شان را تجربه کنند تا مشکلات زندگی شان را حل کنند (دیمیدجیان، مارتل، آدیس و دان ، ۲۰۰۸)، محققان توجه به نقش در معرض بودن و فعالیت استرسی و تفاوتهای جنسیتی در پریشانی های هیجانی را شروع کرده اند. یکی از قوی ترین یافته ها در تحقیقات آسیب شناسی روانی، افزایش آسیب پذیری به افسردگی و اضطراب در دختران در مقایسه با پسران است، این آسیب پذیری در طول نوجوانی برجسته تر است و در بزرگسالی نیز ادامه پیدا می کند (رودولف، ۲۰۰۰؛ به نقل از رودولف، ۲۰۰۲). وقتی نوجوانان در بافت های خانواده و دوستان با استرس های بین فردی مواجهه می شوند، دختران گرایش دارند که پاسخ های هیجانی منفی بیشتری در شکل های اضطراب و افسردگی نشان دهند (رودولف؛ همان منبع). « کاهش استرس مبتنی بر ذهن آگاهی» نیز می تواند با افزایش  مهارتهای مقابله ای هم بر نشانه های افسردگی و هم بر نشانه های استرس و اضطراب و نگرانی روان شناختی در دختران آسیب پذیر تاثیر داشته باشد (دانکان و همکاران، ۲۰۰۹).

 

این پژوهش به دنبال پاسخ گویی به این سوال است که آیا آموزش کاهش استرس مبتنی بر ذهن آگاهی به عنوان رویکردی انطباقی برای کاهش استرس می تواند در نشانه های اضطراب، افسردگی و استرس نوجوانان دختر تاثیر داشته باشد؟

 

[۱]. Mindfulness

 

[۲] . Meditative practices

 

[۳] . Baer et al

 

[۴]. Moore

 

[۵]. Kabat-Zinn

 

[۶]. Non-judgmentally

 

[۷]. Mindfulness

 

[۸]. Intention

 

[۹] – Shapiro, Carlson, Astin, Freedman

 

[۱۰] – Bishop,Lau, Shapiro, Carlson, Anderson,Carmody

 

[۱۱] – Bishap et al

 

[۱۲] -Baer

 

[۱۳] – Segal, Williams & Teasdale

 

[۱۴] – ADHD

 

[۱۵] – Zylowska ,Ackerman , Yang, Futrell ,Horton

 

[۱۶]. Burke

 

[۱۷] . Biegel ,Brown, Shapiro, & Schubert

 

[۱۸]. Intrapersonal

 

[۱۹]. Interpersonal

 

[۲۰]. Duncan,Coatsworth & Greenberg

 

[۲۱] . Wallace

 

[۲۲] . Interpersonal Mindfulness Training (IMT)

 

[۲۳]. Mindfulness-Based Stress Reduction (MBSR)

 

[۲۴] . Sawyer Cohen and semple

 

[۲۵] . Social connectedness

 

[۲۶] . perceived stress

 

[۲۷] . Anxiety

 

[۲۸]. Behavioral Activation

 

[۲۹]. Dimidjian , Martell, Addis , and Dunn

 

[۳۰] . Rudolph

پایان نامه :ررسی رابطه بین اضطراب رایانه ای و شکاف دیجیتالی دانشجویان دانشگاه آزاد

جهت دریافت درجه کارشناسی ارشد(M.A)

 

رشته تکنولوژی آموزشی

 

عنوان :بررسی رابطه بین اضطراب رایانه ای و شکاف دیجیتالی دانشجویان دانشگاه آزاد اسلامی واحد ساری

 

استاد راهنما:

 

دکتر رضا یوسفی سعید آبادی

 

استاد مشاور:

 

دکتر سعید صفاریان همدا نی 

 

۱۳۹۱

 

 

 

 

 

(در فایل دانلودی نام نویسنده موجود است)

 

 

 

 

 

فهرست منا بع

 

عنوان                                                                                                                                                                                                                        

 

چکیده : ۱

 

فصل نخست کلیات پژوهش ۲

 

۱-۱مقدمه. ۳

 

۱-۲ بیان مساله. ۴

 

۱-۳  ضرورت و اهمیت تحقیق. ۶

 

۱-۴  اهداف تحقیق. ۷

 

۱-۴-۱هدف کلی ۷

 

۱-۵ فرضیه های پژوهش. ۷

 

۱-۶ تعاریف واژه ها واصطلاحات: ۸

 

۱-۶-۱ تعریف نظری ۸

 

۱-۶-۲ تعریف عملیاتی ۹

 

فصل دوم ادبیات و پیشینه پژوهش ۱۰

 

۲-۱ : مقدمه. ۱۱

 

۲-۲: فناوری اطلاعات و ارتباطات ۱۲

 

۲-۳: اینترنت ۱۴

 

۲-۴: وب (شبکه) ۱۵

 

۲-۵ جامعه اطلاعاتی ۱۵

 

۲-۶: شکاف دیجیتالی ۱۶

 

۲-۷ : تاریخچه شکاف دیجیتالی ۱۸

 

۲-۸: سطوح شکاف دیجیتالی ۱۹

 

۲-۹: شاخص های شکاف دیجیتالی ۲۰

 

۲-۱۰: عوامل موثر بر شکاف دیجیتالی ۲۲

 

۲-۱۰-۱: درآمد و اقتصاد: ۲۲

 

۲-۱۰-۲: نسل و شکاف دیجیتالی ۲۴

 

۲-۱۰-۳: جنسیت  و شکاف دیجیتالی ۲۵

 

۲-۱۰-۴: سواد رایانه ای ۲۷

 

۲-۱۰-۵: مهارت و شکاف دیجیتالی ۲۷

 

۲-۱۰-۶: نگرش نسبت به فناوری اطلاعات و ارتباطات ۲۹

 

۲-۱۰-۷:میزان تسلط بر زبان انگلیسی ۳۰

 

۲-۱۰-۸: دسترسی به فناوری اطلاعات وارتباطات ۳۰

 

۲-۱۰-۸-۱ انواع  دسترسی. ۳۱

 

۲-۱۱: جهان و شکاف دیجیتالی ۳۳

 

۲-۱۲: ایران و شکاف دیجبتالی ۳۴

 

۲-۱۳ : وضعیت ایران درجهان: ۳۵

 

۲-۱۴: تئوری های کاهش شکاف دیجیتالی ۳۶

 

۲-۱۵: اضطراب ۳۶

 

۲-۱۶: اضطراب رایانه. ۳۸

 

۲-۱۷: سطوح اضطراب رایانه: ۴۰

 

۲-۱۸: عوامل موثر بر اضطراب رایانه. ۴۱

 

۲-۱۸-۱: خودکار آمدی و اضطراب رایانه. ۴۱

 

۲-۱۸-۲: نگرش و اضطراب رایانه. ۴۲

 

۲-۱۸-۳: آموزش واضطراب رایانه. ۴۳

 

۲-۱۹: پیشینه ی پژوهش شکاف دیجیتالی و اضطراب رایانه. ۴۴

 

۲-۱۹-۱: تحقیقات انجام شده در داخل کشور. ۴۴

 

۲-۱۹-۲: تحقیقات انجام شده در خارج از کشور. ۴۸

 

۲-۲۰ نتیجه گیری ۵۳

 

فصل سوم روش شناسی پژوهش ۸۷

 

۳-۱ مقدمه: ۸۸

 

۳-۲ روش شناسی پژوهش. ۸۸

 

۳-۳ قلمرو مکانی و زمانی پژوهش: ۸۸

 

۳-۴ جامعه آماری: ۸۹

 

۳-۵ نمونه آماری ، حجم نمونه و روش نمونه گیری ۸۹

 

۳-۶ روش گرد آوری داده ها: ۹۱

 

۳-۷ ابزار گرد آوری داده ها: ۹۱

 

۳-۸ روایی و پایایی پرسشنامه: ۹۴

 

۳-۸-۱ روایی پرسشنامه. ۹۴

 

۳-۸-۲ پایایی پرسشنامه. ۹۴

 

۳-۹ روش اجرای پژوهش. ۹۵

 

۳-۱۰ روش تجزیه و تحلیل داده ها ۹۵

 

۳-۱۰-۱ روش توصیفی: ۹۵

 

۳-۱۰-۲ روش استنباطی: ۹۵

 

فصل چهارم تجزیه وتحلیل داده ها ۹۶

 

۴-۱ مقدمه. ۹۷

 

۴-۲ آمار توصیفی ۹۷

 

۴-۲-۱ توصیف متغیرهای جمعیت شناختی: ۹۷

 

۴-۲-۱-۱ جنسیت ۹۸

 

۴-۲-۱-۲ مقطع تحصیلی. ۹۹

 

۴-۲-۱-۳ رشته تحصیلی. ۱۰۰

 

۴-۳ تحلیل استنباطی یافته ها ۱۰۶

 

۴-۳-۱  فرضیه اول:. ۱۰۶

 

۴-۳-۲ فرضیه دوم. ۱۰۷

 

۴-۳-۳ فرضیه سوم. ۱۰۷

 

۴-۳ -۴ فرضیه چهارم. ۱۰۸

 

۴-۳-۵ فرضیه اصلی ۱۰۹

 

۴-۳-۶ فرضیه پنجم. ۱۰۹

 

۴-۳-۶-۱ فرضیه پنج  الف ۱۱۰

 

۴-۳-۶-۲ فرضیه پنج ب ۱۱۱

 

۴-۳-۶-۳ فرضیه پنج پ ۱۱۲

 

۴-۳-۶-۴ فرضیه پنج ت ۱۱۳

 

۴-۳-۶-۵ فرضیه پنج ج. ۱۱۳

 

۴-۳-۶-۶ فرضیه پنج چ. ۱۱۴

 

۴-۳-۶-۷ فرضیه پنج ح. ۱۱۶

 

۴-۳-۶-۸ فرضیه پنج خ. ۱۱۷

 

فصل پنجم نتایج و پیشنهادها ۱۱۸

 

۵-۱  مقدمه. ۱۱۹

 

۵-۲ خلاصه پژوهش. ۱۱۹

 

۵-۳ یافته های پژوهش. ۱۲۱

 

. ۱۲۴

 

. ۱۲۵

 

۱۲۶

 

۵-۴ محدودیت های پژوهش. ۱۲۷

 

۵-۴-۱ : محدودیت تحت کنترل پژوهشگر. ۱۲۷

 

۵-۴-۲ : محدودیت خارج از کنترل پژوهشگر. ۱۲۷

 

۵-۵  پیشنهادهای پژوهش : ۱۲۷

 

۵-۵-۲ : مبتنی بر یافته های پژوهش. ۱۲۷

 

۵-۵-۱: مبتنی بر تجارب پژوهشگر. ۱۳۲

 

۵-۵-۳ : پیشنهاد به پژوهشگران  آینده ۱۳۴

 

منابع فارسی: ۱۰۶

 

پیوست ها ۱۱۷

 

Abstract 134

 

عنوان                                                                                                          

 

۲-۹: شاخص های شکاف دیجیتالی ۲۰

 

جدول ۳-۱: تعداد کل دانشجویان به تفکیک رشته و مقطع تحصیلی ۸۹

 

جدول ۳-۲: نسبت هر نمونه به جامعه. ۹۰

 

جدول ۳-۳ نسبت مقطع تحصیلی به رشته ی تحصیلی و تعداد نمونه ها در هر مقطع. ۹۰

 

جدول ۳-۴: ساختار پرسشنامه. ۹۴

 

جدول (۴-۱): توزیع فراوانی نمونۀ مورد مطالعه از لحاظ جنسیت ۹۸

 

جدول (۴-۲):توزیع نمونه مورد مطالعه از لحاظ مقطع تحصیلی ۹۹

 

جدول (۴-۳):توزیع نمونه مورد مطالعه از لحاظ رشته تحصیلی ۱۰۰

 

جدول (۴-۵):توزیع نمونه مورد مطالعه از لحاظ  نگرش نسبت به کاربرد اینترنت ۱۰۲

 

نمودار(۴-۵): نمودار توزیع فراوانی نمونۀ مورد مطالعه از لحاظ نگرش نسبت به اینترنت ۱۰۲

 

جدول (۴-۶):توزیع نمونه مورد مطالعه از لحاظ مهارت استفاده از اینترنت ۱۰۳

 

جدول (۴-۷):توزیع نمونه مورد مطالعه از میزان  استفاده از اینترنت ۱۰۴

 

جدول (۴-۸):توزیع نمونه مورد مطالعه از لحاظ میزان اضطراب رایانه ای ۱۰۵

 

جدول شماره(۴- ۹): نتایج حاصله از آزمون ضریب همبستگی پیرسون در مورد رابطۀ بین آشنایی با فناوری اطلاعات و ارتباطات  و اضطراب رایانه ای   ۱۰۶

 

جدول شماره(۴- ۱۰): نتایج حاصله از آزمون ضریب همبستگی پیرسون در مورد رابطۀ بین مهارت استفاده از اینترنت  و اضطراب رایانه ای دانشجویان  ۱۰۷

 

جدول شماره(۴- ۱۱): نتایج حاصله از آزمون ضریب همبستگی پیرسون در مورد رابطۀ بین استفاده از اینترنت و اضطراب رایانه ای دانشجویان  ۱۰۷

 

جدول شماره(۴- ۱۲): نتایج حاصله از آزمون ضریب همبستگی پیرسون در مورد رابطۀ بین نگرش ذهنی نسبت به اینترنت و اضطراب رایانه ای دانشجویان. ۱۰۸

 

جدول شماره(۴- ۱۳): نتایج حاصله از آزمون ضریب همبستگی پیرسون در مورد رابطۀ بین شکاف دیجیتالی و اضطراب رایانه ای دنشجویان  ۱۰۹

 

جدول(۴-۱۴):نتایج توصیفی حاصل از آزمون تحلیل واریانس یکسویه  در مورد مقایسه سن و اضطراب رایانه ای دانشجویان  ۱۱۰

 

جدول(۴-۱۵) : نتایج حاصل از آزمون تحلیل واریانس یکسویه  در مورد مقایسه سن و اضطراب رایانه ای دانشجویان. ۱۱۰

 

جدول(۴-۱۶): نتایج حاصل از آزمون تعقیبی دانکن در مورد مقایسه سن و سطح اضطراب رایانه ای ۱۱۱

 

جدول(۴-۱۷) : نتایج توصیفی حاصل از آزمون تحلیل واریانس یکسویه  در مورد مقایسه شکاف دیجیتالی بر اساس سن دانشجویان  ۱۱۱

 

جدول(۴-۱۸)   : نتایج حاصل از آزمون تحلیل واریانس یکسویه  در مورد مقایسه شکاف دیجیتالی  بر اساس سن دانشجویان  ۱۱۲

 

جدول(۴-۱۹): نتایج حاصل از آزمون تی دو گروه مستقل  در مورد مقایسه اضطراب رایانه بر اساس جنسیت ۱۱۲

 

جدول(۴-۲۰): نتایج حاصل از آزمون تی دو گروه مستقل  در مورد مقایسه شکاف رایانه ای  براساس جنسیت ۱۱۳

 

جدول(۴-۲۱): نتایج توصیفی حاصل از آزمون تحلیل واریانس یکسویه  در مورد مقایسه رشته تحصیلی و اضطراب رایانه ای دانشجویان  ۱۱۳

 

جدول(۴-۲۲): نتایج حاصل از آزمون تحلیل واریانس یکسویه  در مورد مقایسه اضطراب رایانه ای بر اساس رشتۀ دانشجویان  ۱۱۴

 

جدول(۴-۲۳): نتایج توصیفی حاصل از آزمون تحلیل واریانس یکسویه  در مورد مقایسه شکاف دیجیتالی بر اساس رشتۀ دانشجویان  ۱۱۴

 

جدول(۴-۲۴): نتایج حاصل از آزمون تحلیل واریانس یکسویه  در مورد مقایسه رشته و شکاف دیجیتالی دانشجویان. ۱۱۵

 

جدول(۴-۲۵): نتایج حاصل از آزمون تعقیبی دانکن در مورد مقایسه رشته و شکاف دیجیتالی دانشجویان. ۱۱۵

 

جدول(۴-۲۶): نتایج حاصل از آزمون تی دو گروه مستقل  در مورد مقایسه اضطراب رایانه بر اساس مقطع تحصیلی ۱۱۶

 

جدول(۴-۲۷): نتایج حاصل از آزمون تی دو گروه مستقل  در مورد مقایسه شکاف رایانه ای  براساس مقطع تحصیلی ۱۱۷

 

جدول ۱ : جنیست و شکاف دیجیتالی ۱۱۸

 

جدول ۲: طبقه بندی کشورهااز نظر دسترسی به IDI. 119

 

جدول ۳-وضعیت کشورها از نظر دسترسی به شاخص های ICTوسطح  درآمد. ۱۲۰

 

جدول ۴ : وضعیت ایران در جهان. ۱۲۱

 

جدول ۵: میزان دسترسی به اینترنت ۱۲۳

 

جدول ۶: میزان ارجحیت و میزان استفاده از اینترنت ۱۲۴

 

فهرست نمودارها

 

 

 

نمودار(۴-۱):نمودار توزیع فراوانی نمونۀ مورد مطالعه از لحاظ جنسیت ۹۸

 

نمودار (۴-۲):نمودار توزیع نمونه مورد مطالعه از لحاظ دوره تحصیلی ۱۰۰

 

نمودار(۴-۳): نمودار توزیع فراوانی نمونۀ مورد مطالعه از لحاظ رشته تحصیلی ۱۰۰

 

نمودار(۴-۵): نمودار توزیع فراوانی نمونۀ مورد مطالعه از لحاظ نگرش نسبت به اینترنت ۱۰۲

 

نمودار(۴-۶): نمودار توزیع فراوانی نمونۀ مورد مطالعه از لحاظ مهارت استفاده از اینترنت ۱۰۳

 

نمودار(۴-۷): نمودار توزیع فراوانی نمونۀ مورد مطالعه از لحاظ میزان استفاده از اینترنت ۱۰۴

 

نمودار(۴-۸): نمودار توزیع فراوانی نمونۀ مورد مطالعه از لحاظ میزان اضطراب رایانه ای ۱۰۵

 

چکیده :

 

فناوری اطلاعات و ارتباطات  (ICT) و اینترنت  مهمترین راه برای کسب اطلاعات درجامعه ی ما هستند. متاسفانه همه مردم به فناوری اطلاعات و ارتباطات و اینترنت دسترسی ندارند.(سطح اول شکاف دیجیتالی) .و تعداد بسیاری از آنها نیز  توانایی استفاده از ICT به روش صحیح آنرا ندارند.( سطح دوم شکاف دیجیتالی) . این پژوهش نشان می دهد که اضطراب رایانه می تواند  نقش مهمی در این زمینه داشته باشد.اضطراب رایانه را د ر ساده ترین شکل می توان به عنوان ” ترس ازاستفاده از رایانه ” تعریف کرد. هدف پژوهش حاضر بررسی رابطه بین اضطراب رایانه ای و شکاف دیجیتالی دانشجویان می باشد.این  پژوهش با هدف کاربردی و ، توصیفی از نوع همبستگی انجام شده است . جامعه مورد مطالعه، متشکل از ۳۷۳ نفر از دانشجویان مقاطع کارشناسی وکارشناس ارشد دانشگاه آزاد شهرستان ساری که در رشته های علوم انسانی،فنی و مهندسی وعلوم پزشکی در سال تحصیلی (۹۱-۹۰ )که به صورت تصادفی از نوع   طبقه ای انتخاب شدند.

 

 

ابزار گرد آوری داده ها ازروش پرسشنامه محقق ساخته و استاندارد می باشد  برای تجزیه و تحلیل داده ها وتعمیم نتایج از آزمون ضریب همبستگی پیرسون وآزمونهای تی دو گروه مستقل و تحلیل واریانس یک طرفه متناسب با متغیر های تحقیق و با کمک نرم افزار spss  استفاده شده است.یافته های پژوهش نشان داد که بین فرضیه های پژوهش ( دسترسی به فناوری اطلاعات و ارتباطات ، مهارت استفاده از اینترنت ورایانه، میزان استفاده از اینترنت و رایانه، نگرش نسبت به اینترنت ) با اضطراب رایانه رابطه ی معنادارو معکوس وجود دارد. و در مورد فرضیه جمعیت شناختی (سن ، جنس ، مقطع تحصیلی و رشته تحصیلی) با اضطراب رایانه و شکاف دیجیتالی نتایج بدست آمده حاکی از آن است که سن و مقطع تحصیلی در شکاف دیجیتالی مؤثر نیست ولی در اضطراب رایانه مؤثر است. همچنین ،جنسیت و رشته تحصیلی در شکاف دیجیتالی مؤثر است ولی تاثیری در اضطراب رایانه ندارد.

 

-۱مقدمه

 

فناوری اطلاعات و ارتباطات  (ICT)  مهمترین راه برای کسب اطلاعات د رجامعه هستند. و اینترنت  یکی از مهمترین ابزار دسترسی به اطلاعات در عصر اطلاعات به شمار می رود. متاسفانه همه مردم به فناوری اطلاعات و ارتباطات و اینترنت دسترسی ندارند.(سطح اول شکاف دیجیتالی) .و شگفت آور اینکه تعداد بسیاری از مردم توانایی استفاده از ICT به روش صحیح آنرا ندارند و بنابراین نمی توانند از مزایای آن استفاده و بهره شوند.( سطح دوم شکاف دیجیتالی) بدرستی آیا مردم به رسانه های نوین دسترسی و یا به آن دلبستگی ندارند و یا توانایی استفاده از را ندارند؟ فناوری اطلاعات وارتباطات از اهمیت  فزاینده ای در زندگی اجتماعی و سازمانی برخوردار است.در حال حاضر در تاسیس جوامع اطلاعاتی دسترسی همه مردم به رسانه های جدید و دانستن چگونگی استفاده از این فناوری ها بسیار مهم است بدون دسترسی به اینترنت و وجود مهارت لازم  که همراه با نگرش نسبت به استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات نوین، مردم هرگز نمی توانند به صورت الکترونیکی اطلاعات کسب کنند به همین دلیل است که مسائل مربوط به شکاف دیجیتالی از اهمیت قابل توجهی برخوردار است.(دونات[۱]؛ کرسچ باوم[۲]،یرند توینر[۳] ، ۲۰۰۹ )رشد شکاف دیجیتالی  بین کشورهای توسعه یافته و در حال توسعه ، جوامع شهری و روستایی ، شهروندان ماهر و آموزش دیده و فاقد مهارت  ،جای هیچگونه شک و تردیدی  در رابطه با تدوین استراتژی ها و تبعیت  از سیاست ها و رویکردها ی مناسب برای نیل به یک جامعه  مدرن اطلاعاتی را باقی نگذاشته است. با توجه به اینکه کشور ما از جمله کشورهای در حال توسعه محسوب می شود و گذر از سنت به مدرنیته جز با آموزش مفاهیم  و اصطلاحات و فراهم نمودن زمینه های لازم برای ایجاد ، ارتقا و بومی سازی این مفاهیم از طریق آموزش عالی و دانشگاه ها میسر نیست(سیار،۱۳۹۰: ۸۶).شناخت عوامل  موثر بر شکاف دیجیتالی و عبور  از آنها می تواند  فاصله ها ی دیجیتالی را کاهش دهد.  یکی از عواملی   که می تواند بر شکاف دیجتالی تاثیر بگذارد اجتناب و ترسی است که برخی از دانشجویان در ارتباط با بهره گرفتن از رایانه ها و اینترنت و فناوری اطلاعات وارتباطات با آن مواجه می شوند که به اصطلاح به آن اضطراب رایانه گفته می شود .

 

این پژوهش ، ضمن بررسی عوامل مؤثر بر شکاف دیجیتالی و رابطه آن با اضطراب رایانه ، به معرفی و تجزیه و تحلیل و دلایل وجود شکاف دیجیتالی در بین دانشجویان پرداخته است.

 

۱-۲ بیان مساله

 

یکی از ویژگیهای جهان جدید، پر اهمیت شدن نقش اطلاعات در جوامع انسانی است . چنین رخدادی با مجموعه ای جدید از مسائل وموضوعات در زندگی روزمره این جوامع پدیدار می سازد .

 

پیشرفت های شگرف فناوری اطلاعات و ارتباطات و مظاهر عینی آن در قالب ابزارها و شیوه های نوین ارتباطی، تحول عمیقی در سطوح مختلف زندگی اجتماعی و فعالیت های روزمره افراد جامعه ایجاد کرده است. هر چند که به کارگیری دستاوردهای حاصل از فناوری در جوامع امروز امری اجتناب ناپذیر است، آشنایی و علاقمندی آحاد و اقشار مختلف جامعه به این پدیده های نوین و به تبع آن، رواج استفاده از آن ها در میان گروه های جامعه به دلایل مختلف، یکسان نخواهد بود.(حریری ،زمانی راد،۱۳۹۰ )

 

در فرایند دیجیتالی شدن، اطلاعات حالتی غیر مادی پیدا می کند و میان اطلاعات و حامل آن جدایی ایجاد می شود. این تحول فن شناختی ، پیامدهای مهمی در حوزه روابط اجتماعی با خود به همراه می آورد .در این راستا به عواملی چون نابرابری اجتماعی و فرهنگی در جهان اشاره دارند . برخی این نا برابری را تحت عنوان شکاف دیجیتالی مورد اشاره قرار می دهند.

 

شکاف دیجیتالی اشاره دارد به نابرابری دسترسی به فناوری و منابع  اطلاعاتی و ارتباطات. دیجیتالی کردن اقتصاد و جامعه ممکن است تفاوتهایی را تولید و شکافی را در میان افراد  و خانواده ها ، کسب و کار و مناطق جغرافیای  کشو رهای غنی و فقیررا به وجود بیاورد.

 

رای اغلب مفسران، شکاف دیجیتالی در وهله اول به دسترسی به اینترنت مربوط می شود. تحقیقات، همبستگی نزدیکی بین دسترسی به اینترنت و درآمد، اشتغال، نژاد، جنس و آموزش را نشان می دهد اینترنت در تکامل فناوری رسانه‌ای تحولات کیفی بسیار ایجاد و رسانه‌های جمعی را در پروتکل‌های تکنولوژی همسان خود جذب کرده است. یعنی همه آنها را از طریق کامپیوتر قابل دسترسی می‌کند. با در نظر گرفتن این ظرفیت، کامپیوتر می‌تواند در عین حال کتاب، روزنامه، گیرنده رادیو، دستگاه تلویزیون و تلفن تصویری باشد.

 

با حضور رایانه های شخصی و فناوری آنها در محیطهای علمی و پژوهشی و حتی منازل ، فضای کار و پژوهش دگرگون شده است . در همین حال دانش فنی رایانه با شتاب چشمگیری متحول می شود و رایانه ها  در همه امور زندگی راه می یابد . اما علیرغم این تحول و دگرگونی دانشجویان ، معلمان و حتی متخصصانی وجود دارند که بنابر دلایلی رایانه و قابلیت های آن را طرد می کنند . بسیاری از آنها خود را همگام با سرعت پیش رونده فناوری روز نمی دانند و از کسب مهارتهای لازم به دلیل اضطراب و باورهای غیر منطقی سرباز می زنند . پژوهشگران این حوزه معتقدند عامل اصلی بازدارنده در کار با رایانه را باید در ” اضطراب رایانه ” جستجو کرد.

 

اضطراب رایانه را توماس ، هاوارد و مورفی[۴] (۱۹۸۶) چنین تعریف کرده اند: “ترس از کار اجباری و یا محتمل با رایانه ، که ربطی به تهدید  واقعی  که از سوی رایانه متوجه کاربر باشد ندارد.( نادری و احدی ، ۱۳۸۴ :۹ ) اضطراب رایانه به منزله یک سازه روان شناختی ، امروزه توجه زیادی را به خود جلب کرده است و به عنوان ترس از رایانه هنگام کاربرد رایانه تعریف می شود.(هاولکا[۵]، ۲۰۰۲؛ سائده و کایرا [۶]، ۲۰۰۶؛ رضایی  و همکاران ،۲۰۰۷ ، به نقل از مشکانی ،قطب الدینی،محمدخانی  ،۱۳۸۹ :۵۷ ).

 

اضطراب رایانه و دلهره از رایانه ممکن است کاملا موجب امتناع افراد در استفاده از از رایانه شود. همین امتناع افراد و ترس آنها از کار با رایانه باعث می شود که از دیگر افراد که در استفاده از رایانه تبحر دارند عقب بمانند.

 

با این تعاریف شاید بین  کسانی که از اضطراب رایانه رنج می برند و کسانی که این اضطراب را ندارند و مهارت کافی در استفاده از رایانه را داشته باشند شکافی بوجود بیاید . این تحقیق قصد دارد این رابطه را بیابد . بدین معنی که به این هدف برسد که آیا بین اضطراب رایانه و شکاف دیجیتالی دانشجویان رابطه ای وجود دارد؟

پایان نامه : ساخت درجای نانوکامپوزیت در سیستم سه تایی Mg-Cu-O بر سطح آلیاژ منیزیم

ساخت درجای نانوکامپوزیت در سیستم سه تایی Mg-Cu-O بر سطح آلیاژ منیزیم AZ91C با بهره گرفتن از فرایند اصطکاکی اغتشاشی و بررسی خواص تریبولوژیکی آن

 

 

پایان‌نامه کارشناسی ارشد جوشکاری

 

 استاد 

 

دکتر فتح اله کریم‌زاده

 

دکتر محمدحسین عنایتی

 

 

 

(در فایل دانلودی نام نویسنده موجود است)

 

 

 

 

 

فهرست مطالب

 

 عنوان                                       صفحه

 

فهرست مطالبهشت

 

فهرست شکل‌هاده

 

فهرست جداولسیزده

 

چکیده۱

 

فصل اول: مقدمه. ۲

 

فصل دوم: مروری بر منابع ۴

 

۲-۱ معرفی منیزیم و آلیاژهای آن ۴

 

۲-۲ آلیاژهای منیزیم ۵

 

۲-۲-۱ آلیاژهای کارشده منیزیم ۵

 

۲-۲-۲ آلیاژهای ریختگی منیزیم ۶

 

۲-۳ خواص منیزیم ۶

 

۲-۴ اثر عناصر آلیاژی بر خواص منیزیم ۷

 

۲-۴-۱ اثر افزودن عنصر آلیاژی  Alبر خواص منیزیم ۷

 

۲-۴-۲ اثر افزودن عنصر آلیاژیZn  بر خواص منیزیم ۹

 

۲-۴-۳ اثر افزودن منگنز بر خواص منیزیم ۹

 

۲-۴-۴ اثر سایر عناصر آلیاژی بر خواص منیزیم ۹

 

۲-۵ کاربرد آلیاژهای موجود در سیستم Mg-Cu. 9

 

۲-۶ مکانیزم فرایند اصطکاک اغتشاشی ۱۰

 

۲-۶-۱ ابزار فرایند اصطکاکی اغتشاشی ۱۱

 

۲-۷ سرعت چرخشی (ω) و سرعت حرکت خطی پین بر سطح قطعه کار (v). 12

 

۲-۸ زاویه ابزار با سطح قطعه. ۱۴

 

۲-۹ عملیات حرارتی جانبی ۱۴

 

۲-۱۰ تحولات ساختاری فرایند اصطکاکی اغتشاشی ۱۵

 

۲-۱۰-۱ ناحیه‌ی اغتشاش(SZ) 15

 

۲-۱۰-۲ منطقه‌ی تحت تأثیر عملیات ترمومکانیکی(TMAZ) 16

 

۲-۱۰-۳ منطقه ی تحت تأثیر حرارت (HAZ) 17

 

۲-۱۱ اثر تعداد پاس‌های فرایند اصطکاکی اغتشاشی بر خواص و ریزساختار نهایی ۱۷

 

۲-۱۲ اثر فرایند اصطکاکی اغتشاشی بر سختی ۱۸

 

۲-۱۳ کاربردهای فرایند اصطکاکی اغتشاشی ۲۰

 

۲-۱۴ سایش ۲۲

 

۲-۱۵ سایش چسبان ۲۲

 

۲-۱۵-۱ پارامترهای مؤثر در سایش چسبان ۲۳

 

۲-۱۶ سایش خراشان ۲۴

 

۲-۱۷ سایش ورقه‌ای ۲۵

 

۲-۱۸ تفاوت بین سایش چسبان و ورقه‌ای ۲۵

 

۲-۱۹ سایش نوسانی ۲۵

 

۲-۲۰ رفتار سایشی آلیاژهای منیزیم ۲۵

 

۲-۲۱ نقشه سایشی آلیاژ AZ91. 26

 

۲-۲۲ تأثیر فرایند اصطکاکی اغتشاشی بر رفتار سایشی آلیاژ AZ91. 27

 

۲-۲۳ ترکیبات بین‌فلزی نمودار فازی Mg-Cu. 28

 

۲-۲۴ جمع‌بندی و هدف از اجرای پژوهش ۲۹

 

فصل سوم: مواد، تجهیزات و روش تحقیق ۳۰

 

۳-۱ مقدمه. ۳۰

 

۳-۲ مواد اولیه. ۳۰

 

۳-۳ آماده سازی نمونه‌ها ۳۱

 

۳-۴ بهینه سازی پارامترهای فرایند ۳۲

 

۳-۵ ارزیابی های متالورژیکی ۳۲

 

۳-۶ بررسی رفتار مکانیکی ۳۲

 

۳-۶-۱ آزمون سختی سنجی ۳۲

 

۳-۶-۲ آزمون کشش ۳۳

 

۳-۶-۳ آزمون سایش ۳۳

 

۳-۷ عملیات حرارتی T6. 33

 

فصل چهارم: نتایج و بحث. ۳۴

 

۴-۱ ساخت نانوکامپوزیت در سیستم‌های Mg/Cu وMg/CuO 34

 

۴-۲ تعیین پارامتر بهینه. ۳۴

 

۴-۳ بررسی اثر فرایند اصطکاکی اغتشاشی و کامپوزیت‌سازی بر ریزساختار آلیاژAZ91. 36

 

۴-۴ بررسی فازی و میکروساختاری کامپوزیت AZ91/CuO قبل و بعد از عملیات حرارتی ۴۱

 

۴-۵ ارزیابی خواص مکانیکی ۴۳

 

۴-۵-۱ سختی سنجی ۴۳

 

۴-۵-۲ بررسی رفتار کششی ۴۴

 

۴-۵-۳ بررسی سطوح شکست. ۴۶

 

۴-۶ شکل‌گیری ترکیبات بین‌فلزی طی فرایند اصطکاکی اغتشاشی ۴۸

 

۴-۶-۱ سینتیک و ترمودینامیک تشکیل ترکیبات بین‌فلزی ۴۸

 

۴-۶-۲ مکانیزم تشکیل تقویت‌کننده‌ها طی فرایند اصطکاکی اغتشاشی ۵۱

 

۴-۷ رفتار سایشی کامپوزیت‌های مختلف در سیستم‌های مختلف Mg-Cu و Mg-CuO 54

 

۴-۷-۱ بررسی مکانیزم‌های حاکم بر سایش ۵۶

 

فصل پنجم: نتیجه‌گیری و پیشنهادات. ۶۳

 

۵-۱ نتیجه‌گیری و جمع‌بندی نهایی ۶۳

 

۵-۲ پیشنهادها ۶۴

 

چکیده

 

در این پژوهش نانوکامپوزیت سطحی بر پایه‌ی ترکیبات بین فلزی سیستم Mg-Cu، با بهره گرفتن از فرایند اصطکاکی اغتشاشی  (FSP) و به صورت درجا بر سطح آلیاژ منیزیم (AZ91C) ایجاد شد. سپس پودر مس و اکسید مس، درون شیارهای ایجاد شده بر سطح آلیاژ AZ91C اعمال گردید به منظور دست‌یابی به ساختار کامپوزیتی بدون عیب، واکنش بهتر ذرات مس با زمینه و توزیع مناسب ذرات تقویت‌کننده در زمینه، پارامتر سرعت چرخشی ۱۰۰۰ دور بر دقیقه و سرعت خطی ۴۰ میلی‌متر بر دقیقه طی شش پاس فرایند اصطکاکی اغتشاشی روی این آلیاژ اعمال گردید. به منظور بررسی تشکیل ترکیبات بین فلزی در کامپوزیت‌ها از آنالیز XRD استفاده شد. بررسی‌ها نشان داد که در نمونه­ی FSP شده­ی AZ91/Cu ترکیب Mg₂Cu و در نمونه­ی AZ91/CuO، به دلیل انجام شدن واکنش اکسید مس و منیزیم علاوه بر این ترکیب بین فلزی Mg₂Cu ، ذرات تقویت‌کننده‌ی MgO و MgCu₂ نیز تشکیل شد.سپس نمونه­ی فرایند شده­ی AZ91/CuO تحت عملیات حرارتی T6 قرار گرفت. سختی نمونه‌ی AZ91/CuO بعد از عملیات حرارتی حدود ۱۶۵ ویکرز است که نسبت به سختی فلز پایه (۶۲ ویکرز) و نمونه ­های FSP شده­ی AZ91/Cu و AZ91/CuO (به ترتیب ۱۱۴و ۱۲۸ ویکرز) افزایش بیشتری از خود نشان داد. مقایسه‌ی نتایج آزمون کشش و سایش نشان می‌دهد که در بین کامپوزیت‌های مختلف، نمونه­ی FSP شده­ی AZ91/CuO دارای بهترین خواص کششی و سایشی است. استحکام کششی نهایی فلز پایه (AZ91C) از مقدار ۴/۱۱۲ مگاپاسکال، به حدود ۳۳۰ مگاپاسکال برای کامپوزیت AZ91/CuO افزایش یافت. بررسی سطح سایش نمونه‌ها، نشان‌دهنده‌ی وقوع مکانیزم سایش خراشان و ورقه‌ای در فلز پایه است. در کامپوزیت AZ91/CuO عمق و پهنای شیارهای ناشی از سایش، نسبت به نمونه ­های دیگر کمتر است؛ در نتیجه نرخ سایش این نمونه در مقایسه با نمونه‌های دیگر کاهش بیشتری یافته‌ است. بعد از انجام عملیات حرارتی T6 روی نمونه‌ی FSP شده­ی AZ91/CuO، به دلیل تشکیل میکروترک‌ها میزان سایش ورقه‌ای و نرخ سایش نسبت به نمونه‌های عملیات حرارتی نشده افزایش یافت.

 

 

کلمات کلیدی: نانوکامپوزیت سطحی، آلیاژ منیزیم، فرایند اصطکاکی اغتشاشی،ترکیبات بین‌فلزی، سیستم Mg-Cu

 

 

فصل اول

 

مقدمه                                                                                                                               

 

منیزیم و آلیاژهای آن به دلیل استحکام ویژه‌ی بالا، خاصیت جذب ارتعاش و چگالی کم نسبت به فولاد و آلومینیوم گزینه‌ی مناسبی در کاربردهای نظامی، صنایع هوافضا و اتوموبیل‌سازی به شمار می‌روند. در کنار خواص مطلوب منیزیم، چالش‌هایی نظیر استحکام و انعطاف‌پذیری پایین به همراه مقاومت کم در برابر سایش و خزش استفاده از این آلیاژ را محدود می‌سازد؛ این عیوب با افزودن عناصر آلیاژی تا حدودی اصلاح شده، اما به منظور بهبود بیشتر خواص از روش‌های کاهش اندازه دانه، ایجاد ساختارهای هم‌محور و کامپوزیتی کردن سطح و بالک استفاده می‌گردد. افزودن ذرات تقویت‌کننده برای ساخت کامپوزیت‌های سطحی به دو روش صورت می‌گیرد:۱) ذرات تقویت کننده به صورت مستقیم به زمینه اضافه شده، یا به عبارت دیگر ذرات تقویت کننده قبل از کامپوزیت‌سازی ایجاد شده باشند. ۲) به صورت درجا و در حین کامپوزیت‌سازی ایجاد شوند. از مزیت‌های این روش احتمال تولید ذرات تقویت‌کننده‌ی نانومتری، قوی بودن فصل مشترک ذره و زمینه و توزیع مناسب و یکنواخت تقویت‌کننده‌ها می‌باشد. به منظور بهبود خاصیت مقاومت به سایش منیزیم از روش های پوشش‌دهی زیادی استفاده شده است. از جمله‌ی این روش‌ها می‌توان به استفاده از قوس پلاسما، لایه‌نشانی با لیزر و به منظور ایجاد کامپوزیت سطحی با ذرات Ni، Cu، TiN، CrNi بر سطح آلیاژ AZ91 اشاره کرد. به‌کارگیری روش‌های ذوبی در کامپوزیت‌سازی سطحی به دلیل معایبی چون ایجاد فاز مذاب، عدم کنترل فرایند، عدم توزیع یکنواخت ذرات تقویت‌کننده در زمینه و ایجاد ریزساختار غیر‌همگن و دندریتی محدود شده‌ است [۱و۲]. یکی از روش‌های آسان و مقرون‌ به ‌صرفه‌ی حالت جامد در تولید کامپوزیت سطحی، فرایند اصطکاکی اغتشاشی می‌باشد که علاوه بر اصلاح ریزساختار، بهبود خواص مکانیکی، حذف عیوب ساختار ریختگی وتولید ترکیبات بین‌فلزی، امکان ایجاد نانوکامپوزیت‌های سطحی و بالک را

 

در کوتاه‌ترین زمان فراهم می‌سازد. تاکنون تحقیقاتی پیرامون ساخت نانو‌کامپوزیت‌‌های سطحی و درجا، بر پایه‌ی سیستم سه‌تایی Al-Ni-O روی سطح ورق‌های آلومینیومی صورت گرفته و نتایج نشان داد که سختی سطح به حدود ۵/۲ برابر فلز پایه افزایش یافته است. به این ترتیب مقاومت به سایش این آلیاژ بهبود یافت [۳]. در بیشتر تحقیقاتی که تاکنون به منظور ایجاد نانوکامپوزیت‌های سطحی بر پایه‌ی آلیاژهای منیزیم صورت گرفته، ذرات تقویت‌کننده‌ی غیر درجا در زمینه‌‌ی کامپوزیت مورد استفاده قرار گرفته است. در ادامه نمونه‌هایی از تحقیقات مختلف صورت گرفته در زمینه‌ی ساخت نانوکامپوزیت‌های زمینه منیزیم ونتایج حاصل از بررسی خواص مختلف آن به صورت خلاصه بیان شده است.

 

با توجه به آنکه برخی بررسی‌ها حاکی از تأثیر مناسب ترکیبات بین‌فلزی Mg_xCu_y در زمینه‌ی منیزیم است [۵ و۶]، در این پژوهش سعی می‌شود نانو‌کامپوزیت سطحی حاوی ترکیبات بین‌فلزی مربوط به سیستم Mg-Cu و Mg-CuO به صورت درجا و با بهره گرفتن از فرایند FSP بر سطح آلیاژ AZ91 ایجاد شده و در نهایت به منظور بررسی اثر رسوبات فاز β در ریزساختار و خواص مکانیکی و سایشی، نمونه‌ها تحت عملیات حرارتی T6 قرار گرفتند. در ادامه ابتدا به بررسی مطالعات مشابه صورت گرفته در این زمینه و توضیح نحوه‌ی انجام آزمون‌های مختلف روی نمونه‌ها پرداخته خواهد شد. در فصل چهارم نتایج آزمون‌های مختلف تجزیه و تحلیل شده و در پایان نیز جمع‌بندی از نتایج به دست آمده ارائه می‌گردد.

 

 

مروری بر منابع

 

۲-۱ معرفی منیزیم و آلیاژهای آن

پایان نامه : بررسی نقش اعتیاد به فناوری اطلاعات بر راهبردهای خود تنظیمی و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان شهر بندرعباس

رشته: مدیریت آموزشی

 

گرایش:مدیریت آموزشی

 

 

 

عنوان:

 

بررسی نقش اعتیاد به فناوری اطلاعات بر راهبردهای خود تنظیمی و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان شهر بندرعباس

 

 

 

استادراهنما:

 

دکتر حسین زینلی پور

 

 زمستان ۱۳۹۳

 

 

 

(در فایل دانلودی نام نویسنده موجود است)

 

 

 

 

 

فهرست مطالب

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

عنوان	صفحه
چکیده .	۱
فصل اول : کلیات تحقیق
۱-۱ مقدمه	۳
۱-۲ بیان مساله	۵
۱-۳ اهمیت و ضرورت تحقیق .	۱۲
۱-۴ اهداف تحقیق	۱۲
۱-۴-۱ اهداف کلی .	۱۲
۱-۴-۲ اهداف جزئی	۱۲
۱-۵ سئوالات تحقیق .	۱۲
۱-۶ تعاریف متغیرها .	۱۴
فصل دوم : پیشینه تحقیق
مقدمه	۱۶
۲-۱ پیشرفت تحصیلی	۱۶
۲-۱-۱ تعاریف پیشرفت تحصیلی  .	۱۶
۲-۱-۲ معیارهای پیشرفت تحصیلی	۱۷
۲-۱-۳ عوامل مهم تاثیرگذار بر پیشرفت تحصیلی	۱۸
۲-۱-۴ به طور کلی عواملی که بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان تأثیر دارند	۲۲
۲-۱-۵ خانواده و پیشرفت تحصیلی .	۲۳
۲-۱-۶ ارزشها و انتظارات والدین و پیشرفت تحصیلی	۲۴
۲-۱-۷ شرایط اجتماعی و اقتصادی و پیشرفت تحصیلی.	۲۴
۲-۱-۸  سطح تحصیلی والدین و پیشرفت تحصیلی .	۲۵
۲-۱-۹ مدرسه و پیشرفت تحصیلی	۲۵
۲-۱-۱۰ انتظارات معلم و پیشرفت تحصیلی .	۲۶
۲-۱-۱۱ نمره و ارزشیابی و پیشرفت تحصیلی	۲۶
۲-۲ یادگیری خود تنظیمی .	۲۷
۲-۲-۱ نظریات یادگیری خودتنظیمی	۲۸
۲-۲-۲ راهبردهای خودتنظیمی	۲۹
۲-۲-۳ راهبردهای مدیریت منابع .	۳۱
۲-۲-۴ ویژگی های یادگیرندگان خودتنظیم گر .	۳۲
۲-۲-۵ رویکرد ساختن گرایی و یادگیری الکترونیکی	۳۲
۲-۲-۶ پرورش خودتنظیمی در محیط الکترونیکی .	۳۴
۲-۳ فناوری اطلاعات	۳۸
۲-۳-۱ تاریخچه فن آوری اطلاعات  .	۴۳
۲-۳-۲ اهمیت فناوری اطلاعات	۴۴
۲-۳-۳ تاریخچه کاربرد تکنولوژی اموزشی در جهان	۴۵
۲-۳-۴ تاریخچه تکنولوژی آموزشی در ایران .	۴۷
۲-۳-۵ تحقیقات عکس العملهای شناختی در مواجهه با رسانه ها	۴۹
۲-۳-۶ اصول انتخاب امکانات جدید به عنوان یک رسانه آموزشی	۵۱
۲-۳-۷ انتخاب روش استفاده از ابزار  و رسانه جدید به وسیله فراگیر	۵۲
۲-۳-۸ امکانات و فن آوری جدید آموزشی  و پیشرفت تحصیلی .	۵۳
۲-۳-۹ انواع مختلف فناوری :	۵۵
۲-۳-۱۰ اهمیت و ضرورت توجه به علم رایانه و مبانی آن .	۶۰
۲-۳- ۱۱ مبانی نظری علوم و فنون رایانه	۶۲
۲-۳-۱۲ اعتیاد به اینترنت یکی از انواع اعتیاد به فناوری اطلاعات	۶۵
۲-۳-۱۳ انواع اعتیاد اینترنتی .	۶۷
۲-۳-۱۴ آثار و پیامدهای اعتیاد اینترنت .	۶۸
۲-۳-۱۵ عوامل ایجاد کننده اعتیاد اینترنتی ( به جز خود عامل اینترنت )	۷۰
۲-۳-۱۶ راهبردهای درمانی	۷۱
.۲-۳-۱۷ معرفی خلاصه ای از آخرین پژوهش ها.	۷۲
۲-۳-۱۸ فضا و زمان آموزشی لازم آموزشی (برنامه زمان بندی).	۷۳
۲-۴ مروری بر تحقیقات انجام شده	۷۹
۲-۴-۱ تحقیقات انجام شده در خارج از کشور	۷۹
۲-۴-۲ مطالعات انجام شده در داخل کشور	۸۳
فصل سوم : روش اجرای تحقیق
۳-۱ روش شناسی تحقیق .	۸۸
۳-۲ مدل مفهومی تحقیق .	۸۸
۳-۲ جامعه آماری .     ۳-۳-۱ حجم نمونه	۸۹     ۸۹
۳-۴ شرح کامل و ابزار پژوهش	۸۹
۳-۵ روش ها و ابزار تجزیه و تحلیل داده ها	۹۰
فصل چهارم : نتایج
۴-۱ آمار توصیفی	۹۲
۴-۲ آمار استنباطی	۹۶
فصل پنجم : بحث و نتیجه گیری و پیشنهادات
۵-۱ مقدمه .	۱۰۶
۵-۲ نتایج پژوهش .	۱۰۷
۵-۲-۱ نتایج به دست آمده از تحلیل توصیفی	۱۰۷
۵-۲-۲ بحث در رابطه با فرضیه های پژوهش	۱۰۸
۵-۲ پیشنهادهای تحقیق .	۱۱۰
۵-۲-۱ پیشنهادهای کاربردی	۱۱۰
۵-۲-۲ پیشنهادات پژوهشی .	۱۱۱
۵-۳ محدویت های پژوهش	۱۱۲
منابع
منابع فارسی .	۱۱۴
منابع غیر فارسی	۱۱۴
پیوست
پیوست .	۱۱۷
چکیده انگلیسی .	۱۲۳

فهرست جدول ها

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

عنوان	صفحه
جدول ۴-۱ مربوط به مشخصات  سن  .	۹۲
جدول ۴-۲ مربوط به مشخصات نوع کلاس	۹۳
جدول ۴-۳  مربوط به مشخصات رشته تحصیلی	۹۴
جدول ۴-۴ مربوط به معدل . .	۹۵
جدول ۴-۵ مربوط به میانگین و انحراف معیار  راهبردهای شناختی و اعتیاد به فناوری اطلاعات	۹۶
جدول ۴- ۶ مربوط به سطح معناداری مولفه راهبردهای شناختی و اعتیاد به فناوری اطلاعات.	۹۶
جدول ۴ – ۷ مربوط به  R چندگانه.	۹۶
جدول ۴ – ۸ مربوط به آنالیز واریانس رگرسیون .	۹۷
جدول ۴ – ۹ مربوط به ضرایب رگرسیون و ثابت	۹۷
جدول ۴-۱۰ مربوط به میانگین و انحراف معیار  راهبردهای فراشناختی و اعتیاد به فناوری اطلاعات	۹۸
جدول ۴- ۱۱ مربوط به سطح معناداری مولفه راهبردهای فرا شناختی و اعتیاد به فناوری اطلاعات.	۹۸
جدول ۴ – ۱۲ مربوط به  R چندگانه.	۹۹
جدول ۴ – ۱۳ مربوط به آنالیز واریانس رگرسیون .	۹۹
جدول ۴ – ۱۴ مربوط به ضرایب رگرسیون و ثابت .	۹۹
جدول ۴-۱۵ مربوط به میانگین و انحراف معیار  راهبردهای مدیریت منابع و اعتیاد به فناوری اطلاعات.	۱۰۰
جدول ۴- ۱۶ مربوط به سطح معناداری مولفه راهبردهای مدیریت منابع و اعتیاد به فناوری اطلاعات.	۱۰۰
جدول ۴ – ۱۷ مربوط به  R چندگانه.	۱۰۱
جدول ۴ – ۱۸ مربوط به آنالیز واریانس رگرسیون	۱۰۱
جدول ۴ – ۱۹ مربوط به ضرایب رگرسیون و ثابت .	۱۰۱
جدول ۴-۲۰ مربوط به میانگین و انحراف معیار  پیشرفت تحصیلی و اعتیاد به فناوری اطلاعات.	۱۰۲
جدول ۴- ۲۱ مربوط به سطح معناداری مولفه پیشرفت تحصیلی و اعتیاد به فناوری اطلاعات. .	۱۰۲
جدول ۴ – ۲۲ مربوط به  R چندگانه.	۱۰۳
جدول ۴ – ۲۳ مربوط به آنالیز واریانس رگرسیون .	۱۰۳
جدول ۴ – ۲۴ مربوط به ضرایب رگرسیون و ثابت .	۱۰۳

 

 

فهرست نمودار

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

عنوان	صفحه
نمودار ۴-۱ مربوط به مشخصات  سن  .	۹۲
نمودار ۴-۲ مربوط به مشخصات نوع کلاس  .	۹۳
نمودار ۴-۳  مربوط به مشخصات رشته تحصیلی	۹۴
نمودار ۴-۴ مربوط به معدل .	۹۵

[۱]چکیده:

 

هدف : هدف کلی از این تحقیق بررسی نقش اعتیاد به فناوری اطلاعات بر راهبردهای خود تنظیمی و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان شهر بندرعباس می باشد.

 

روش: با توجه به این که این پژوهش به بررسی نقش اعتیاد به فناوری اطلاعات بر راهبردهای خود تنظیمی و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان می پردازد  لذا پژوهش حاضر توصیفی از نوع همبستگی می باشد جامعه آماری مورد مطالعه در این پژوهش کلیه دانش آموزان دوره متوسطه شهرستان بندرعباس می باشند که از بین آن ها تعداد ۳۶۷  نفر با بهره گرفتن از جدول مورگان و روش نمونه گیری تصادفی انتخاب شدند. روش مورد مطالعه میدانی و ابزار مورد استفاده پرسشنامه های گرایش به اعتیاد پرسشنامه اعتیاد به اینترنت کیمبرلی یانگ ( ۱۹۹۹) ، راهبردهای خودتنطیمی پنتریچ و دی گروت(۱۹۹۰) و نمره معدل نیمسال اول ۹۲-۹۱دانش آموزان می باشد. برای تجزیه و تحلیل داده های این پژوهش از شاخص های آمار توصیفی مانند (میانگین ، انحراف معیار .) و همچنین از آمار استنباطی با استفاده  آزمون همبستگی پیرسون و رگرسیون ساده استفاده شد. داده های به دست آمده پژوهش با بهره گرفتن از سیستم نرم افزار spss مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت.

 

 

نتایج : نتایج تحقیق بدین شرح می باشد بین اعتیاد به فناوری اطلاعات و راهبردهای شناختی همبستگی معنادار و منفی ( معکوس ) به میزان (۰٫۳۲۶- )  وجود دارد. همچنین با توجه به مقدار( ۵۶٫۰۸۳  = F ) فرضیه تحقیق تایید می گردد. بین اعتیاد به فناوری اطلاعات و راهبردهای فرا شناختی همبستگی معنادار و منفی ( معکوس ) به میزان (۰٫۱۶۱- )  وجود دارد. همچنین با توجه به مقدار(۱۰٫۱۳۸ = F ) فرضیه تحقیق تایید می گردد. نتایج نشان داد که بین اعتیاد به فناوری اطلاعات و راهبردهای فرا شناختی همبستگی معنادار و منفی ( معکوس ) به میزان (۰٫۱۴۷- )  وجود دارد. همچنین با توجه به مقدار(۷٫۷۳۸  = F ) فرضیه تحقیق تایید می گردد. بین اعتیاد به فناوری اطلاعات و راهبردهای فرا شناختی همبستگی معنادار و منفی ( معکوس ) به میزان (۰٫۵۴۷- )  وجود دارد. همچنین با توجه به مقدار(۶٫۷۳۸ = F ) فرضیه تحقیق تایید می گردد

 

کلیدواژه: اعتیاد به فناوری اطلاعات ، راهبردهای یادگیری خود تنظیمی، راهبردهای شناختی، راهبردهای فراشناختی، راهبردهای مدیریت منابع ، پیشرفت تحصیلی .

 

-۱ مقدمه

 

پیشرفت تحصیلی دانش آموزان یکی از شاخص های مهم در ارزشیابی آموزش و پرورش است و تمام کوششها در این نظام درواقع تلاش برای جامعه عمل پوشاندن بدین امر تلقی می شود. به طور اعم کل جامعه و به طور اخص نظام آموزش و پرورش نسبت به سرنوشت کودکان، رشد و تکامل موفقیت آمیز آنان جایگاه آنها در جامعه علاقه مند و نگران است و انتظار دارد دانش آموزان در جوانب گوناگون، اعم از ابعاد شناختی و کسب مهارت و تواناییها و نیز در ابعاد عاطفی و شخصیتی، آنچنان که باید پیشرفت و تعالی یابند(پورشافعی، ۱۳۷۰).

 

 

بدون شک در دنیای پیشرفته امروزی یکی از علایم موفقیت فرد، پیشرفت تحصیلی می باشد که بدون آن توسعه و ترقی هیچ کشوری امکان پذیر نخواهد بود. ترقی هر کشوری رابطه مستقیم با پیشرفت علوم و دانش و تکنولوژی آن کشور دارد و پیشرفت علمی نیز حاصل نمی شود مگر اینکه افراد خلاق تربیت شده باشند، پیشرفت تحصیلی ضمن اینکه در توسعه و آبادانی کشور مؤثر است در سطوح عالی منجر به یافتن شغل و موقعیت مناسب و در نتیجه درآمد کافی می شود. دانش آموزان و دانشجویان که از موقعیتهای تحصیلی برخوردارند، خانواده و جامعه با دیده ی احترام به آنان        می نگرند. در جامعه با روحیه و نشاط بیشتری حضور خواهند یافت و در کنار اینها از هزینه های گزافی که از افت تحصیلی برآموزش و پرورش تحمیل می شود، کاسته خواهند شد. دستیابی به بهره وری و بهبود کیفیت نظام آموزشی را می توان اثر گذار ترین عامل در توسعه کشور ها دانست. تجارب کشورهای پیشرفته ای چون ژاپن در زمینه توسعه همه جانبه نیز حکایت از سرمایه گذاری بر روی منابع آموزشی و انسانی دارد. در راستای دستیابی به این اهداف بهبود کیفیت موقعیت تحصیلی از جمله اهداف اساسی برنامه های آموزشی است.

 

تئوری و تحقیق علمی در مورد یادگیری خودتنظیم، از اواسط دهه ی ۱۹۸۰ در پاسخ به این سؤال مطرح شد که چه طور دانش آموزان به فرایندهای یادگیری خودشان مسلط م یشوند. در واقع از دهه ی ۱۹۸۰ به بعد، یادگیری خودتنظیم به عنوان راهبردی نو برای کمک به دانش آموزان به منظور تسلط بر فرایندهای یادگیری و به طور کلی بهبود کیفیت یادگیری، مورد توجه روا نشناسان، مشاوران و متخصصان تعلیم و تربیت قرار گرفت. تا قبل از دهه ی ۱۹۸۰ ، مطالعات در حوزه ی یادگیری خودتنظیم، بر زمینه های گوناگون فردی، خانوادگی و اجتماعی متمرکز بود و پس از آن، این سازه در زمینه ی یادگیری مطرح شد و مورد توجه نظری ههای گوناگون روا نشناسی از جمله رفتار گرایی ، شناخت گرایی و ساخت گرایی قرار گرفت( کدیور ، ۱۳۸۰).

 

یادگیری خودتنظیم بدین معنی است که دانش آموز مهارتهایی برای طراحی، کنترل و هدایت فرایند یادگیری خود کسب می کند و برای یادگیری تمایل دارد و قادر است کل فرایند یادگیری خود را ارزیابی کند و در مورد آن بیندیشد( بری، ۱۹۹۴). اسکراو و بروکس ( ۲۰۰۰) خودتنظیمی در یادگیری را، توانایی دانش آموزان برای درک و کنترل یادگیری شان می دانند که برای موفقیت در مواد درسی بسیار مهم است و آ نها را به یادگیرندگانی اثربخش و کارامد تبدیل می کند.

 

استفاده از فن آوری و تکنولوژی های نوین یکی از جلوه های آشکار دنیای پیش روست. اینترنت نیز به

 

عنوان یکی از ابعاد نوپای این فن آوری های جدید جهان معاصر، نقش به سزایی درتغییر و تحول زندگی افراد جامعه دارد. اینترنت توانسته با ورود خود به سرعت به یکی ازابزار لازم زندگی تبدیل شود. تا جایی که حذف آن از امور روزمره زندگی امری اجتناب ناپذیراست.

 

قرن ۲۱ قرن دانایی و انقلاب اطلاعات است. یعنی تبدیل جامعه صنعتی به جامعه اطلاعاتی و امروزه ثروتمندترین کشورها و جوامع انسانی، آنهایی هستند که بیشترین دانش و آگاهی و اطلاعات را در اختیار دارند و یقیناً راهبری آموزش و پرورش آینده به عهده فناوری اطلاعات و ارتباطات[۱] ICT خواهد بود. (نوروزی و دیگران،۱۳۸۷).

 

همزمان با دسترسی گسترده افراد به اینترنت، شاهد نوع جدیدی از اعتیاد یعنی اعتیاد ابه فناوری اطلاعات مخصوصا اعتیاد اینترنتی و اعتیاد به گوشی همراه هستیم . که همانند تمامی انواع دیگر اعتیاد ، اعتیاد به اینترنت نیز با علایمی همراه است . همچون اضطراب، افسردگی، کج خلقی،      بی قراری، تفکرهای وسواسی و یا خیالبافی راجع به اینترنت. از طرفی، در عین حال که روابط این افراد (به ویژه کودکان و نوجوانان) در جهان مجازی افزایش می یابد.

 

۱-۲ بیان مسأله

 

پیشرفت تحصیلی دانش آموزان در مقاطع مختلف رشد جسمی ، روانی و اجتماعی نیازمند دارا بودن نگرش مثبت به رشته تحصیلی و انگیزه های قوی است . نگرش به رشته تحصیلی ظاهراً یک امر فردی محسوب می شود . این تصور وجود دارد که هر دانش آموزی باتوجه به شخصیت خود و تمایلات و علاقه مندی و خصوصیاتش ، دارای برخی نگرش ها می باشد در صورتی که نگرش تحصیلی از دیدگاه علم روان شناسی ، اجتماعی و جامعه شناسی علاوه برفردی بودنش دارای بعد اجتماعی گسترده از جمله محیط ، اطرافیان ، پدر و مادر و معلم سایر افراد گروه هایی که دانش آموز با آن ها به نحوی برخورد دارند که در ایجاد و پرورش و تحکیم نگرش ‎های مثبت یا منفی به رشته تحصیلی وی مؤثرند.

 

پیشرفت تحصیلی از جمله موضوعاتی است که از ابعاد تربیتی، روان شناسی،به آن بسیار پرداخته شده است . ﻳﺎﻓﺘـﻪهـﺎی تحقیقات ﻣﺘﻌـﺪد ﻧـﺸﺎن دادﻩ اﺳــﺖ ﭘﻴــﺸﺮﻓﺖ تحصیلی ﻧــﻪ ﺗﻨــﻬﺎ از ﺳــﺎﺧﺘﺎرهای داﻧــﺶ و ﻓﺮاﻳﻨــﺪهای ﭘــﺮدازش اﻃﻼﻋــﺎت ﺗــﺄﺛﲑ ﻣــﻲﭘــﺬﻳﺮد ﺑﻠﻜــﻪ ﺑــﻪ ﻋﻮاﻣــﻞ اﻧﮕﻴﺰﺷــﻲ از جمله ﺑﺎورهــﺎ، ﻧﮕــﺮشهــﺎ و ارزشهــﺎ ﻧﻴــﺰ ﻣﺮﺑــﻮط ﻣــﻲﺷــﻮد (ﺑــﺴﺎﻧﺖ[۲]، ١٩٩۵).

 

سالهای متمادی است که محققان و پژوهشگران تعلیم و تربیت و روانشناسان اجتماعی، مطالعات فراوانی در مورد عوامل موثر بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان انجام داده اند. پیشرفت موضوعی است که به خصوص در حال حاضر نیز مورد توجه تمامی کشورهای جهان بوده است، و هر ساله مقدار زیادی از بودجه جوامع صرف تحصیل کودکان و نوجوانان می شود و پژوهشهای زیادی به بررسی عوامل مختلفی که می تواند بر پیشرفت تحصیلی تأثیر داشته باشد، عواملی مانند: خانواده، محیط زندگی، مدرسه و برنامه های آموزشی اختصاص یافته است(به نقل از مجیدیان، ۱۳۸۴).

 

امروزه یادگیری و پیشرفت تحصیلی یکی از گسترده ترین و متنوع ترین فعالیت های بشری است که اساس برنامه های درسی در آموزشگاه های مختلف، دانشگاه ها و . را تشکیل می دهد. موفقیت و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان بیانگرنظام آموزشی کارآمد و موفقی است که توسعه ی پایدار از نتایج منفی چنین نظامی خواهد بود، بنابراین توجه بیشتر به تعلیم و تربیت مهمترین عامل پیشرفت تحصیلی است، زیرا یکی از پیچیده ترین مباحث مطرح شده در تعلیم و تربیت امروزی، مسأله پیشرفت تحصیلی است. برای پیشرفت تحصیلی باید از روش های نوین استفاده کرد که یکی از این روش ها،کاربرد فن آوری اطلاعات و ارتباطات است. فن آوری اطلاعات و ارتباطات باعث می شود که انگیزه یادگیری و پیشرفت تحصیلی در دانش آموزان افزایش یابد( زمانی و همکار،۱۳۸۵).

 

پژوهش های زیادی، نشان می دهد که عملکرد تحصیلی دانش آموزان و فعالیتهای مرتبط با آن در دوره ی آموزش مدرسه ای از پیشرفت چندانی برخوردار نیست. دانش آموزان مستعد ازتوانایی های خود به خوبی استفاده نمی کنند، دانش آموزان اکثراً روحیه ی علمی و انگیزه ی کافی ندارند و از امکانات آموزشی، استفاده مطلوب و مناسب صورت نمی گیرد و معمولاً به جای توجه به ارتقای سطح علمی خود به ارتقای سطح تحصیلی (اخد مدارج بالاتر) می اندیشند(نظری کتولی، ۱۳۸۴). همچنین از جمله اهدافی که در فرایند تعلیم و تربیت دانش آموزان حائز اهمیت است، تبدیل آنها به یادگیرندگان راهبردی و برخوردار از توانایی خودتنظیمی در یادگیری است.

 

اسکراو و بروکس[۳] ( ۲۰۰۰) خودتنظیمی در یادگیری را، توانایی دانش آموزان برای درک و کنترل یادگیر یشان می دانند که برای موفقیت در مواد درسی بسیار مهم است و آنها را به یادگیرندگانی اثربخش و کارامد تبدیل می کند. بنابر تعاریف بالا، می توان نتیجه گرفت که راهبرد یادگیری خودتنظیم برای آموزش این موضوع به دانش آموزان است که رفتارشان آموختنی است و می توانند اثرهای رفتاری خود را بررسی کنند و محیط یادگیری خود را چنان سازمان دهند که رفتارها و تلاش هایشان بازدهی بیشتری داشته باشد (زیمرمن، ۲۰۰۳)

پایان نامه : طراحی محله­ ی طبیعت­ دوست در شیراز

استاد راهنما

 

سرکار خانم دکتر ریما فیاض

 

 

 

(در فایل دانلودی نام نویسنده موجود است)

 

متن پایان نامه :

 

(ممکن است هنگام انتقال از فایل اصلی به داخل سایت بعضی متون به هم بریزد یا بعضی نمادها و اشکال درج نشود ولی در فایل دانلودی همه چیز مرتب و کامل است)

 

فهرست مطالب

 

۱

 

. ۱

 

۲

 

۱-۲-۱- اهداف اصلی: ۲

 

۱-۲-۲- اهداف فرعی: ۲

 

۲

 

۲

 

۳

 

. ۳

 

۴

 

۴

 

۲-۱-۱- چهار دوره ی ارتباط انسان با طبیعت: ۴

 

۵

 

۶

 

. ۶

 

۶

 

۷

 

۷

 

۷

 

۳-۳- علم عصب شناسی و طبیعت انسان. ۸

 

۳-۳-۱- معماری برخواسته از طبیعت انسان. ۹

 

۳-۳-۲- انسان بیولوژیک و نظریه الگوها ۱۰

 

۳-۳-۳- انسان متعالی و سرشت نظم. ۱۲

 

۳-۴- سرشت نظم. ۱۴

 

۳-۴-۱- پدیده حیات: ۱۴

 

۳-۴-۲- نظریه ی مراکز: ۱۵

 

۳-۴-۳- پانزده خصلت بنیادی: ۱۶

 

۴- طراحی طبیعت دوست(بیوفیلیک) ۲۲

 

. ۲۴

 

۴-۲- معرفی عناصر طراحی طبیعت دوست: ۲۵

 

۴-۲-۱- ویژگی های محیطی. ۲۶

 

۲۹

 

: ۳۱

 

: ۳۳

 

: ۳۴

 

: ۳۷

 

۴-۳-  جدول هیرواگین. ۳۹

 

۵- شهر طبیعت دوست: ۴۱

 

۵-۱- شهرهای بایوفیلیک کدامند: ۴۲

 

۵-۱-۱- شاخصه های یک شهر بیوفیلیک: ۴۳

 

۵-۱-۲- توصیف شهرهای بایوفیلیک: ۴۵

 

۵-۲- استراتژی های زیست تقلیدی برای شهرها: ۴۶

 

 

۵-۳- فرم و شکل کلی در شهر طبیعت دوست ۴۸

 

۵-۳-۱- شبکه های سبز: ۴۸

 

۵-۳-۲- تراکم: ۴۹

 

۵-۳-۳- معابر پیاده و سواره: ۵۱

 

۵-۳-۴- خودرو: ۵۱

 

۵-۳-۵- سیمای شب: ۵۲

 

۵-۴- معرفی عناصر موجود در شهر طبیعت دوست ۵۳

 

۵۶

 

: ۵۷

 

۵۸

 

۵-۶- نمونه های موردی در زمینه ی شهر طبیعت دوست: ۶۲

 

۵-۶-۱- اوا لنکسمیر، کولنبرگ، هلند. ۶۲

 

۷۲

 

۷۲

 

۷۲

 

۶-۳- وسوسه. ۷۳

 

۶-۴- مخاطره:peril 74

 

۷۴

 

۷۷

 

۷-۱- جغرافیا و اقلیم شیراز. ۷۷

 

۷-۱-۱- توپوگرافی و شیب منطقه. ۷۸

 

۷-۱-۲- لرزه خیزی ۷۹

 

۷-۱-۳- سیل. ۸۰

 

۷-۱-۴- آب های سطحی. ۸۱

 

۷-۱-۵- آب های زیر زمینی. ۸۲

 

۷-۱-۶- بارندگی. ۸۳

 

۷-۱-۷- دما ۸۳

 

۷-۱-۸- رطوبت نسبی. ۸۴

 

۷-۱-۹- جریان باد ۸۴

 

۸۵

 

۷-۲-۱- باغ های شیراز: ۸۶

 

۷-۲-۲- پارک ها و باغ های معاصر. ۸۹

 

۸- انتخاب سایت ۹۰

 

۹۰

 

۸-۲- ویژگی های عملکردی: ۹۰

 

۸-۳- ویژگی های حمایتی: ۹۱

 

۸-۴- موقعیت قرارگیری ۹۱

 

۹۱

 

۹۳

 

۹۴

 

۹۹

 

۹۹

 

۹-۱-۱- بافت مسکونی. ۹۹

 

۹-۱-۲- واحدهای تجاری ۹۹

 

. ۱۰۰

 

. ۱۰۰

 

۹-۲-۱- انتخاب الگوها ۱۰۱

 

۱۲۳

 

۱۲۴

 

۱۲۴

 

. ۱۲۶

 

۱۲۹

 

۱۳۱

 

. ۱۳۲

 

منابع و مآخذ: ۱۳۵

 

­ فصل اول (طرح تحقیق)

 

• بیان مساله

رابطه ی انسان با طبیعت موضوعی جذاب و مورد توجه در امر طراحی و معماری است که میزان این رابطه دائماً در نوسان بوده است. پس از دور شدن از طبیعت در جریان انقلاب صنعتی و بعد از آن جریان های معماری و شهرسازی مدرن، امروزه این حقیقت بر هیچ کس پوشیده نیست که انسان چه از نظر روحی(و معنوی) و چه از نظر جسمی(و مادی) نیازمند طبیعت است. نیازی که همواره با خلقت انسان در پیوند بوده است. اما دغدغه پاسخگویی به این نیاز منجر به پیدایش گرایشاتی در حوزه ی طراحی گشته است. گرایشاتی نظیر طراحی ارگانیک، طراحی پایدار، طراحی سبز و طراحی اکوتک. اما در این میان گرایشی با عنوان طراحی طبیعت دوست “biophilic design” شکل گرفته که در پی دستیابی به راهکارهایی است که طی آن حضور انسان در بستر طبیعت کمترین خدشه را به کیفیت بکر بودن طبیعت وارد نماید یا طبیعت بکر را به همراه تمامی قواعدش وارد محدوده محیط های انسان ساخت نماید و در نهایت ساختمان را به عضو زنده ای از طبیعت مبدل نماید.

 

بیشترین رابطه ی انسان با فضای مصنوع در حوزه فضاهای مسکونی است یا به عبارتی دیگر هر انسان بیش از هر مکان دیگری عمر خود را در محدوده ی مسکونی سپری می کند. در نتیجه ضرورت طراحی فضاهای طبیعت دوست در محدوده­ مسکونی بیش از هر محدوده دیگری احساس می شود.

 

این پژوهش با هدف لحاظ نمودن همه جانبه­ی طبیعت در معماری امروز، طراحی خانه­ای را دنبال می­ کند که فرآیند­ها و سیستم­های طبیعی را شبیه سازی نموده و با طبیعت هماهنگ باشد و نهاتا قابلیت شکل گرفتن محله ای مسکونی را مطابق با معیارهای طراحی طبیعت دوست میسر سازد.

 

این که چگونه می­توان حضور بکر، حداکثری و فاخر طبیعت را در یک بافت مسکونی با الگوی زندگی متناسب با طبیعت محقق نمود پرسش اصلی این پروژه خواهد بود.

 

اهداف

 

۱-۲-۱- اهداف اصلی:

 

• ارتقای سطح کیفی محدوده­ سکونت انسان از طریق به حداکثر رساندن حضور طبیعت و مصادیق آن در قالب اشکال، سیستم­ها و فرآیند­های طبیعی در عرصه­ زندگی شهری و به عبارتی دیگر زندگی بخشیدن به کالبد ساختمان­ها و محیط­های انسان ساخت.

۱-۲-۲- اهداف فرعی:               

 

 

• کمک به احیای محدوده های سبز شهر شیراز با حفظ و در صورت نیاز اصلاح تراکم جمعیتی و کاربری­های محدوده­ انتخابی اجرای طرح.
• استفاده از مناسب­ترین الگوی سکونت با به دست آوردن برآیندی از الگوی زندگی مردم منطقه و الگوهای متناسب با طراحی طبیعت محور و پایدار.

۱-۳- ضرورت طرح

 

ساخت و ساز در محدوده­های سبز شهری علی­الخصوص شهر­هایی نظیر شیراز و اصفهان رو به رشد است و در صورتی که الگویی مدون در این محدوده وجود داشته باشد به یقین آسیب ساختمان­های غیر قابل اجتناب را به حداقل رسانده و هویت شهری مانند شیراز را حداقل در محورهای سبز تاریخی­اش حفظ و احیا می نماید. از این رو طرح فوق در جهت تبدیل یک محله مسکونی که در محدوده محور سبز دلگشا به سعدی شهر شیراز قرار گرفته به محله­ای طبیعت محور، تلاش می­نماید تا با انتخاب محل احداث خانه طبیعت دوست در این محدوده، به شکلی همه­جانبه از طبیعت بومی در سطوح مختلف منطقه حمایت نماید و شاید تعریفی متناسب با اصول طراحی طبیعت­دوست را در عرصه زندگی انسان ارائه دهد.

 

 ۱-۴- چهارچوب نظری

 

در این پژوهش سعی شده تا با کنار هم قرار دادن ویژگی­های طراحی بیوفیلیک در کنار دیگر مفاهیم طبیعی مهم نظیر بوم منطقه و الگوهای طراحی مسکونی، نهایتا به الگویی بهینه برای طرح مورد نظر دست یابیم.

 

نمودار ۱، چهارچوب نظری (نگارنده)

 

 ۱-۵- فرضیه و سوالات

 

 

 

 

• حضور طبیعت در زندگی انسان از ضروریات جوامع امروزی است و موجب ارتقای شرایط جسمی و روحی انسان می شود.
• آیا می توان طبیعت بکر را در شکلی پایدار و از طریق شبیه سازی سیستم ها و فرآیندهای طبیعی در کالبد و الگوی معماری وارد نمود.
• آیا می توان کالبد معماری را به محل امنی برای زندگی متعادل گونه های جانوری و گیاهی تبدیل نمود.
• الگوی بهینه ی زندگی و سکونت با توجه به اضافه شدن بعد طبیعت به معماری چیست و تا چه میزان از کهن الگوها می توان بهره گرفت.

 ۱-۶- روش تحقیق

 

در این پژوهش از طریق تحلیل داده های به دست آمده از کتب معتبر در زمینه معماری طبیعت دوست و تطبیق نتایج نهایی با نمونه های عملی انجام شده سعی در دستیابی به الگوی بهینه زندگی، مطابق با رویکرد طرح، خواهد بود. در نهایت طرح با معیارهای طراحی طبیعت دوست مورد ارزیابی قرار خواهد گرفت و به میزان موفقیت طرح در این زمینه امتیاز تعلق خواهد گرفت.

 

 ۲-­ فصل دوم (پیشینه تحقیق)